指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

繆秋云

【摘要】在當(dāng)前新課程改革以及素質(zhì)教育的大背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅要充分體現(xiàn)其有效性，還應(yīng)該在課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中呈現(xiàn)實(shí)效性。但是，從當(dāng)前的情況來(lái)看，初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)形式相對(duì)比較枯燥、單一，缺乏一定的新穎性，學(xué)生的興趣并不是很高。因此，如何能夠緊密融合課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、新穎的課外閱讀作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量是初中英語(yǔ)教師教育教學(xué)工作開(kāi)展當(dāng)中極為重要的內(nèi)容之一。基于此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與策略進(jìn)行深刻的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課外閱讀作業(yè);思維品質(zhì)提升;方法與策略

課外作業(yè)是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作中非常重要的一部分，同樣也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效延伸，對(duì)課內(nèi)作業(yè)的充分補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自然補(bǔ)充和延續(xù)，課外作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，是能夠深化、掌握以及鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵手段之一，是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升與發(fā)展。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與策略的研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維與能力等方面具有非常重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，很多教師針對(duì)初中階段的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)實(shí)際效果和質(zhì)量等方面都做出了相應(yīng)的思考和研究，但是，很少能夠有教師重視在課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中重視學(xué)科素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。很多的閱讀作業(yè)在布置和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)方面都存在著非常多的問(wèn)題。比如，缺少一定的新穎性，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通比較少，作業(yè)量不僅大，且比較單一化，缺乏彈性和活力，這樣就不利于提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效果，更加阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的提升與思維能力的發(fā)展。

而在以重視提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提下，對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為重要的著手點(diǎn)，并且能夠幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，思考設(shè)計(jì)出具有實(shí)際作用和意義的初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)方法與策略，有效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.提問(wèn)和討論

一邊讀一邊質(zhì)疑的方式不僅僅能夠幫助學(xué)生集中閱讀注意力，還能夠更好地提升學(xué)生的理解能力。在通常情況，英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，但是，在重視提升學(xué)生思維品質(zhì)的課外閱讀作業(yè)當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的閱讀當(dāng)中提出一些思考問(wèn)題，并且可以與同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組討論。

例如，在教學(xué)Unit 1 Where did you go on vacation？之后，為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)、如何討論，教師就可以為學(xué)生選擇一個(gè)具有較強(qiáng)故事性的文章進(jìn)行閱讀，如在The Bronte Story教學(xué)中，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，然后向每個(gè)小組發(fā)放問(wèn)題收集表，小組長(zhǎng)將問(wèn)題進(jìn)行收集，并且組織小組成員進(jìn)行討論和思考，選擇出公認(rèn)有意義、有疑問(wèn)的問(wèn)題填寫(xiě)在問(wèn)題收集表上面，然后交給老師。教師收到之后進(jìn)行整理，將所有小組的問(wèn)題列成清單，復(fù)印之后發(fā)放到各個(gè)小組，組織學(xué)生開(kāi)展思考和討論，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由小組代表進(jìn)行回答。針對(duì)學(xué)生理解和掌握不深刻的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用連續(xù)追問(wèn)的方式正確的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的分析和研究，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而能夠提升閱讀的效果和質(zhì)量。另外，教師還可以將每個(gè)小組收集的問(wèn)題以及答案進(jìn)行有效的整理，并且將其進(jìn)行保存，為學(xué)生制作成長(zhǎng)檔案。

2.概括和總結(jié)

在對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)于資源的共享以及分工合作，充分運(yùn)用學(xué)生的聰明才智，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多有助于思維品質(zhì)提升和核心素養(yǎng)發(fā)展的課外閱讀作業(yè)。針對(duì)《雙語(yǔ)報(bào)》當(dāng)中A1版面和B1版面當(dāng)中的小短文，教師可以在每周選出3篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)出對(duì)于文章內(nèi)容的總結(jié)，并且由小組長(zhǎng)收集齊之后上交給教師。作業(yè)的內(nèi)容主要包括：（1）寫(xiě)出小短文的字?jǐn)?shù);（2）寫(xiě)出小短文的題目;（3）寫(xiě)出閱讀小短文的用時(shí);（4）寫(xiě)出小短文當(dāng)中的三至五個(gè)生詞、詞組的詞義以及音標(biāo);（5）寫(xiě)出小短文的內(nèi)容大意，最多使用三句話。通過(guò)這樣的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，還能夠節(jié)省更多的時(shí)間開(kāi)展大量的實(shí)際訓(xùn)練，這些對(duì)于提升思維品質(zhì)以及發(fā)展核心素養(yǎng)等方面都具有非常重要的作用。

3.分享和學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課外閱讀的文章進(jìn)行質(zhì)疑和審視，并且能夠提出自己的看法，同時(shí)，通過(guò)提供較為充足的證據(jù)和條件等針對(duì)自己的觀點(diǎn)等加以充分的支撐，通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀有所思、思有所抒的方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課外閱讀作業(yè)的完成當(dāng)中。通常情況下教師所使用的形式都是話題寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章閱讀之后，印象最深刻的情節(jié)或者是人物充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣寫(xiě)作業(yè)的完成，能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高階思維活動(dòng)，幫助學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的反思，這實(shí)際上是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

例如，在學(xué)生閱讀完Christmas Song' The portrait of Dorian Gray之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出讀后感，教師可以將學(xué)生寫(xiě)出的一些優(yōu)秀文章或者是段落、語(yǔ)句等進(jìn)行標(biāo)注，并且將其進(jìn)行拍照保存，制作成為PPT課件，在開(kāi)展閱讀分享會(huì)當(dāng)中邀請(qǐng)學(xué)生將自己的“佳作”朗讀出來(lái)。通過(guò)這樣的方式能夠更好的促使學(xué)生在欣賞以及被欣賞的過(guò)程當(dāng)中相互學(xué)習(xí)、相互分享，最終獲得共同的進(jìn)步。

綜上所述，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，教師緊密融合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)完成情況，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，這是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。而作為教師，應(yīng)該深刻地意識(shí)到課外閱讀作業(yè)本身所具有的重要作用，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)，能夠促使學(xué)生針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，進(jìn)而能夠更好地促使學(xué)生獲得語(yǔ)言能力等方面的發(fā)展，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生獲得較為全面、綜合的發(fā)展。

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