“三全育人”視域下高校勞動教育踐行機制研究

方蕾 劉艷晴

[摘 要] 勞動教育是新時代高校“全面育人”的重要內容，也是“立德樹人”的必然要求。該文以“三全育人”理念為指導，從“全員”“全過程”“全方位”三個維度出發，圍繞勞育隊伍建設、勞育長效機制和勞育形式等方面進行探析，解決了在高校勞動教育中“由誰教育”“何時教育”“如何教育”的問題，構建符合新時代大學生勞動教育內涵的勞育實踐路徑和育人機制，以期全面提升高校勞動教育成效，促進大學生全面發展。

[關鍵詞] 三全育人;勞動教育;勞動素養

2020年3月，中共中央、國務院印發《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

這一重要思想，為新時代教育改革指明了方向，更是明確了勞動教育對于新時代大學生的重要意義。對于新時代大學生來說，勞動教育不僅提升學生的動手、實踐、創新能力，培養勤奮、踏實、嚴謹的勞動品質，養成勤儉、創新、奉獻的精神，使學生更好地在實踐中成長成才，同時可以幫助學生在正式步入社會之前更好地了解社會、增強適應社會的能力，成為更合格的社會主義建設者和接班人。加強高校大學生勞動教育，探索適應新時代需求的勞動教育路徑，對提高育人實效并最終實現立德樹人的人才培養任務具有重要意義。

一、新時代勞動教育的內涵與現狀

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”[1]中國人民大學特聘教授周光禮認為，勞動教育的核心是勞動價值觀的塑造和勞動素養的培育[2]。檀傳寶認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動[3]。總的來說，大部分學者們認為勞動教育一方面包括精神層面對于勞動觀念、勞動精神的教育，另一方面是實操層面，對于勞動習慣、勞動技能的教育，兩方面不可混淆，不能用單純的勞動知識和技能教育替代勞動觀念和勞動精神教育。勞動教育涵蓋范圍廣，雖然近年來得到了國家和高校越來越多的重視，但在實施過程中，仍舊存在一些問題，例如，教育觀念偏差、課程設計缺失、活動載體不足、教育成效不甚理想，等等[4]。因此，探索高校勞動教育保障體系與全面系統的教育實施路徑具有非常重要的現實意義。

二、“三全育人”理念指導下的勞動教育實施路徑

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出了高校要堅持全員、全方位、全過程育人的教育思想。“三全育人”思想明確了“由誰教育”“何時教育”“如何教育”的問題，也為解決勞動教育中存在的現實問題提供了清晰明確的思路和方針，對完善勞育機制、提高勞育實效有重要指導意義。

（一）全員參與，加強勞育隊伍建設，營造勞育濃厚氛圍

全員育人要求育人主體多元化，動員多方育人力量參與勞動教育工作，形成育人合力。除了專職負責學生教育管理服務工作的學工隊伍外，還應包括任課教師、學生骨干、行政管理人員等，共同作用。北京理工大學在“書院制”育人模式下，推行“三全”育人導師制，“三全導師”既是“三全育人”工作的主體，也是勞動教育的重要抓手，各方人員協同配合，形成勞育合力。

首先，鞏固輔導員教育主導作用。輔導員是學生學習和生活最為直接的管理者，在勞動教育中發揮著主導作用，應在日常教育管理服務學生的過程中貫徹勞動育人。例如加強社區管理，社區是學生日常學習和生活的重要場所，輔導員應定期深入走訪學生宿舍，熟悉了解學生的基本勞動情況和思想，如發現問題及時對學生進行指導，同時要掌握學生的實際需求，為學生提供適當的理論學習或實踐鍛煉機會，鼓勵學生之間相互學習相互幫助，切實幫助學生樹立勞動觀念、培養勞動精神、養成勞動習慣、提升勞動技能。

其次，發揮“三全導師”教育引領作用。“三全導師”包括學術導師、學育導師、朋輩導師、通識導師、校外導師、德育導師等類型。“三全導師”在通過教育講座、師生座談等導學形式與學生進行交流時，適當融入勞動教育內容，幫助學生樹立正確的勞動觀念和勞動意識，協同輔導員了解學生勞動素養情況，發現勞動提升需求，尤其是充分發揮朋輩導師的引領作用。朋輩導師一方面作為導師，有教育和引導學生的職責，另一方面，作為學長學姐，相較于其他導師更加了解學弟學妹們的生活和學習環境，因此也更容易發現問題，從而更有利于及時糾正問題。同時朋輩導師要嚴格要求自身，發揮榜樣示范作用，輻射更多同學，營造良好的勞動氛圍。

最后，加強各部門間的教育協同作用。全員勞動育人需要全校各個部門協同。除了學生干部工作外，行政和管理人員也應轉換工作理念，提升育人意識，在與學生交流中弘揚勞動精神、為學生提供勞動實踐機會，同時善于發現問題，并且配合學生工作干部做好學生的教育和引領工作。例如社區管理工作人員，除了做好學生的管理和服務工作外，也要發揮教育和監督的作用，在日常工作中如發現學生存在教育觀念或教育實踐方面的問題，應及時給予指導，必要時聯絡社區輔導員，相互配合做好學生的跟蹤指導工作。

（二）全過程滲透，建立長效育人機制，保證勞育連貫性與整體性

勞動教育不能一蹴而就，而是需要從點滴處入手，從長遠處著眼，通過長效細微的勞動育人機制來真正對學生的勞動觀念和勞動能力產生影響。同時，對于不同時期的學生來說，學生所處教育環境不同，教育目標也不盡相同，因此面向大學生的勞動教育不能一概而論，既要具有一定的針對性和動態性，更要具有長期性與連貫性。

首先，重視大學生入學階段勞動教育，系好人生第一顆扣子。對于大一新生來說，很多是第一次離開家庭、離開父母，他們缺乏實踐知識和勞動鍛煉，最迫切需要的是盡快適應集體生活，培養獨立勞動的能力。因此，針對大一新生，高校應在入校伊始就開始組織學生自我服務勞動教育，激發學生勞動興趣，了解勞動重要性，例如充分發揮“全員育人”力量，提高深入宿舍頻率，在走訪新生宿舍過程中開展勞動教育，發現并整理問題，解決學生當務之急的同時為后續開展系統性的勞動教育打好基礎。除此之外，在新生軍訓中也可融入勞動實踐，包括個人實踐和集體實踐，在集體實踐中引入團隊意識，使同學們在集體勞動過程中體驗收獲與快樂，提升勞動興趣，培養勞動精神。此外，在其他入學教育系列活動中，加強思想引領，可以通過介紹勞動先鋒模范事跡或者其他關于勞動教育重要性的內容讓學生了解勞動教育的時代內涵與意義，鼓勵學生盡快參與到勞動當中，提升勞動素養，適應大學生活。

其次，加強大學生在校期間勞動教育，全面提升勞動素養。大二、大三階段是學生成長成才的重要階段，在這一階段當中學生已基本適應了大學生活，對大學生活的迷茫和疑惑減少了，而學習能力和實踐能力都飛快提升了，對基本生活技能的需求開始降低了，而對自我實現和高階勞動能力的需求不斷提高了。因此這一階段，要全面發揮教育教學主陣地作用，并且充分利用“第二課堂”平臺，同時創造各種實踐鍛煉機會，面向大學生開展更為深入的勞動教育。例如開設專門勞動教育課程，通過理論結合實踐幫助學生掌握勞動技能。或者開展勞育活動，通過趣味又實用的勞動小活動使得同學們在學習技能的同時豐富課余生活，體驗勞動的快樂。鼓勵同學們參與勤工儉學、社會實踐、志愿服務等實踐活動，在實踐中培養勞動精神，鍛煉勞動能力。

最后，深化大學生畢業前期勞動教育，為學生步入社會保駕護航。大學生步入社會前，是開展勞動教育的關鍵階段，勞動教育應與就業指導、畢業實習、實訓充分結合。一方面幫助學生正確了解自己的能力水平，認知到不足并及時改善，從而全面提升自己的勞動本領，為將來步入社會更好地生活和成長成才打好基礎;另一方面，要在教育中磨煉學生意志、砥礪學生品格，幫助學生形成健全完善的人格，同時培養學生勤奮、踏實、嚴謹的勞動品質，弘揚新時期“勞模精神”“勞動精神”和“工匠精神”，幫助學生更好地適應社會和面對競爭，培養出愛崗敬業、勤奮工作、銳意進取、勇于創造的社會主義建設者和接班人。

（三）全方位融合，豐富勞動教育形式，提升勞育工作實效

全方位勞動育人是指充分挖掘和整合校內校外、課上課下、線上線下多方面教育資源，以更加豐富的形式、更加全面的內容來支持勞動教育，從而更好地滿足學生勞動學習需求，激發勞動學習興趣，提升勞育工作實效。

首先，構建學校、家庭、社會聯動的勞育網絡。學校、社會和家庭都是開展勞動教育的重要陣地，發揮著重要的育人作用，三方相互配合、相互補充能達到更好的勞動教育實效。第一，全面發揮家庭隱性勞育作用。對于勞動教育而言，家庭教育是學生的啟蒙階段，絕大部分同學的勞動觀念、勞動意識，以及基本勞動技能都是從家庭教育當中獲得的。因此，為了真正做到全方位勞動育人，要做好家校攜手，父母要發揮積極的教育影響作用。既要注重言傳身教，以身作則，為學生樹立良好的勞動榜樣，同時，也要在家庭創造良好的勞動氛圍，讓學生從小培養“勞動光榮”的意識，此外，要多為學生創造勞動機會，從鍛煉中提升勞動能力。第二，切實發揮學校勞育主陣地作用。從課程、活動、實踐、文化、管理等方面進行全方位的勞動教育。通過設置勞動教育培訓相關課程和講座來針對性提升學生勞動素養，通過多種多樣的勞育活動和校內實踐激發學生的勞動興趣，并且在實踐中一邊檢驗自己的勞動能力，一邊學習勞動技能。在學校中營造濃厚的勞育文化氛圍，“書院制”模式下的學生社區，作為學生學習和生活的重要場所，在社區中營造勞動氛圍，加強管理，可以促進學生培養勞動精神、樹立勞動意識，同時促進學生相互之間的交流學習。在社區管理過程當中，可以進一步規范學生行為，發現學生勞動方面存在的不足，并且在社區中為學生提供鍛煉自己的機會和平臺。第三，充分發揮社會勞育教化作用。社會是鍛煉人的大學堂，要充分發揮社會的育人功能，鼓勵學生參與社會實踐，到社會當中鍛煉自己。例如參與志愿服務、社會調查、校外實習、勤工儉學等，不僅能夠提升學生的勞動素養，同時對于提升學生思想認識，培養學生社會責任感有一定的促進作用。此外，要善于挖掘校外的優秀勞動教育資源，并且嘗試以合適的方式引入校內，發揮學校+社會，“1+1>2”的勞動育人作用。

其次，形成課上、課下互促互補的勞育體系。在學校教育中，按照教育的時間和空間，可分為課堂教育與課外教育，也就是所謂的課堂教育與“第二課堂”教育。課堂上，學生可通過專業的課程學習知識，課堂以外，開辟“第二課堂”，學生通過參與系列有目的、有計劃、有組織地開展教育活動來進一步學習知識和技能，并在實踐中增長才干。第二課堂與課堂教學相比，時間和地點的選擇更為靈活，學生可以根據需要自愿參加，針對性地提升自身。對于勞動教育而言，課堂教學與第二課堂無疑都是重要的教育渠道，兩者相互促進、相互補充，共同發揮作用。課堂勞育方面，一方面包括專門開設的勞動教育通識課程，例如“勞動概論”“勞動科學概論”等;另一方面可以將勞動教育融入大學生的專業課程學習當中，強調勞動倫理、勞動態度等，全面培育勞動精神，更要在課程上挖掘關于“工匠精神”“勞模精神”等特色勞育資源，開展特色專業勞育課程。第二課堂勞育方面，一方面可結合第一課堂的教育內容，挖掘校內外資源，以豐富生動的形式開展教育活動，作為第一課堂補充;另一方面可通過多種多樣形式的勞動活動和實踐鍛煉，例如社團活動、宿舍文化、勞育小課堂等形式引導同學們在活動中認識到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，自內而外提升學生勞動素養。

最后，打造線上、線下相互融合的勞育平臺。隨著互聯網的發展和普及，打破傳統時間空間限制的“互聯網+”教育越來越多地出現在大中小學校園。對于勞動教育而言，除了傳統的線下教育和實地實踐活動，也應充分挖掘豐富的線上學習資源，將線上與線下結合，實現“混合式”勞動教育。線上方面，一方面可以充分利用關于勞動技能教學或者弘揚勞動精神，培養勞動意識的相關教學資源，例如視頻教程、圖文教程、典型勞動榜樣先進事跡分享等，開設網絡勞動課程，依托互聯網龐大的信息網絡，線上勞動課程涵蓋范圍更大，資源也更加豐富;另一方面，可以利用網絡構建支持師生或者生生間交互的網絡平臺，為學生提供協作交流的平臺，學生們在互聯網上分享勞動技能，交流勞動感受，認識勞動伙伴，可以極大地激發學生的勞動熱情。線下方面，一方面通過各種線下課程和實踐活動實現勞動育人;另一方面，可以在課程設置時將線上資源融入，使線上、線下相互呼應，相互補充，實現真正的“混合式”勞動教育。這種“混合”既包括環境上的混合，也就是網絡學習環境與線下教學環境的混合。也包括學習方式的混合，比如將移動學習與課堂學習相混合，自主學習與集中學習相結合，理論知識學習與實踐訓練相結合等。同時還包括學習資源的混合，也就是網絡勞育資源與線下勞育資源的混合。混合式勞動教育有助于挖掘更多優質的學習資源，提高學習實效，激發學習熱情。

三、結語

總的來說，“三全育人”理念下，“全員”“全過程”“全方位”三者是相互關聯、相互依托的。全員參與是開展“三全育人”理念下勞動教育的基礎，是全過程和全方位育人的保障。全過程滲透離不開全員的參與，滲透過程中也需要多方位融合，全方位融入。新時代背景下，開展全員、全過程、全方位的勞動教育，是培養學生勞動價值觀和勞動素養，提升育人實效的重要途徑，對于打開新時代勞動教育新局面，實現立德樹人的人才培養任務具有重要意義。

參考文獻

[1]中共中央國務院.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）.

[2]中國勞動關系學院勞動教育中心.勞動教育評論（第1輯）[M].北京：社會科學文獻出版社，2020，31-41.

[3]檀傳寶.勞動教育的概念理解[J].中國教育學刊，2019（2）：82.

[4]王洋.高校勞動教育現狀與推進策略[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2020（4）：103-108.