圖中有話，畫中傳聲

黃秋玲

【摘要】看圖寫話是低年級學生進行習作訓練的重要途徑。看圖寫話的方式多種多樣，人物對話式看圖寫話特別受學生喜愛，相同的畫面，學生想象的內容各具特色，語言豐富有趣。教師處理好了圖中的因果關系，人物之間恰當的對話，正確使用提示語和標點符號，然后遵循先說后寫的原則等，學生寫起來就會得心應手，一氣呵成。

【關鍵詞】因果關系; 對話; 想象; 提示語; 先說后寫

語文課標中指出，一至二年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。看圖寫話是低年級學生進行習作訓練的重要途徑。它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的特點，以學生喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話的訓練，它以圖畫的視覺沖擊學生的眼球，可以大大地引起學生習作的興趣。一幅幅圖畫內容是豐富的，但卻也是無聲的，怎樣才能讓畫面鮮活起來？做好以下四個方面，學生的寫話就會越來越有聲有色了。

一、注意圖中的因果關系

人物對話圖會出現有兩個或兩個以上的主要人物，畫面主要體現一件事的主要內容，而事情的起因、經過、結果，就需要學生展開豐富的想象，理清各個人物的身份，他們之間是什么關系，畫面要贊揚或批評的是什么。教師可從以下幾步去引導學生理清圖中的因果關系。

第一步：細觀察，明身份。

觀察是寫好看圖寫話的基礎。教師必須要指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。看圖寫話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。仔細觀察圖中的人物，從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份等。再根據他們的身份，想象他們之間的關系。如下圖，圖中有兩個人物：一個老奶奶，一個小女孩。我們可以猜測他們之間可能是祖孫關系，是鄰居關系，也可能是素不相識的。

第二步：想因果，明事情。

確定了圖畫中的人物以后，指導學生觀察周圍的環境，進一步確定他們的關系。通過觀察，上圖中的地點我們可把它定為醫院、鄰居老奶奶家、敬老院……老奶奶躺在床上，應該是生病了。小女孩就是因為老奶奶生病了，才去探望她的。這樣，學生通過展開豐富、合理的想象，圖中的事情就躍然在紙上了。

另外，觀察周圍環境，有利于學生弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。只有這樣，學生才能做到言之有序，使墊幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、注意想象人物間的對話

圖是靜態的，而寫話需要動態的情景，這需要學生根據圖中人物的動作、神態等去想象人物的對話內容，把人物對話寫生動，才能把人物寫“活”。教師指導學生從人物的表情、動作，推測人物的內心活動，進而想象他們的說話內容。如上圖，有的學生想象她們是祖孫關系，小女孩捧著一個大蘋果，見到奶奶，高興地跑過去說：“奶奶，我又來看您了。您好些了嗎？我把家里的最大的蘋果拿來給您吃！祝您早日康復！”奶奶開心地說：“乖孫子，奶奶好多了。謝謝你呀！”有的學生想象她們是鄰居，小女孩聽說鄰居張奶奶生病了，小女孩一放學回家放下書包，拿起一個大蘋果，就跑到鄰居奶奶家，見到奶奶躺在床上，焦急地問：“奶奶，您哪里不舒服呀？有沒有看醫生呀？”張奶奶開心地說：“小茹，奶奶身體沒有什么大問題，就是有點頭痛而已。你不用擔心，我已經吃過藥了，現在感覺好多了。”小茹高興地說：“那太好了，奶奶，您想吃蘋果嗎？”奶奶說：“謝謝你，小茹！”……不同的身份，人物間的對話也會不一樣，所表達的感情也是不一樣的。

三、注意提示語和標點的使用

對于低年級的學生來講，提示語一般放在說話內容的前面，這樣會比較容易理解。如上圖，奶奶說：“謝謝你，小茹！”其中“說”這個詞有時候可以換為“叫”“喊”“唱”等。當然，如果學生的寫話能力比較強時，教師可以引導他們把提示語放在說話內容的后面、中間，這樣表達的形式更加靈活，吸引人。在寫對話的時候，為了使句子讀起來更生動，可以在人物說話前加上表示他們動作或神態、語氣的提示語。奶奶開心地說：“乖孫子，奶奶好多了。謝謝你呀！”

此外，特別要注意標點符號的使用，《語文新課程標準》對標點符號的要求是：“能正確使用常用標點符號。”標點符號除有表語音停頓外，還有表意作用。標點符號要獨立占格，書寫要正確。人物對話式看圖寫話中，冒號和雙引號使用得最多，冒號（：）——句子內部標點，用在句子內提示性話語后的停頓，寫在格子的左下方，兩個實心的小圓點要上下對齊; 雙引號（“? ”）——表示雙引號里面的是說話內容，要強調學生注意正確書寫。另外，教師告訴學生逗號、句號、感嘆號、問號等基本標點符號的用法和寫法也是十分有必要的。

四、注意遵循先說后寫的原則

教師在小學低年段引導閱讀背誦與積累的同時，應該在看圖寫話的寫作題材下開始引導學生先說后寫。如上圖，教師可以從以下四點加以引導。

1.看仔細

在觀察中，理解畫面看到了什么？教師可以讓學生以四人小組的方式進行討論。學生七嘴八舌，能很快把圖意表達出來：一位老奶奶生病了，一個小女孩拿著一個大蘋果去看望她。

2.想豐富

在想象中，豐富畫面。圖上看不到，但可以想象出來有什么？當教師讓學生發揮自己的想象力，使得畫面更加豐富時，學生往往會有許多充滿靈感的答案。老奶奶和小姑娘是什么關系？老奶奶為什么躺在床上？她們之間會說什么呢？……

3.說清楚

畫面看清楚，想豐富了，該如何把看到與想到的素材結合起來，合理而又流暢地表達出來，學生需要有一個口頭表述的過程。四人小組你一言，我一語，不僅使得事情經過清晰，還在交流中匯聚了一連串的好詞，教師板書黑板上，為學生的動筆寫提供了一個詞庫：焦急、高興、開心、跑、拿、激動、康復、謝謝你等。同時，教師還要引導學生給寫話起個題目，如奶奶病了。

4.寫精彩

有了前面三個教學環節的充分準備，大大降低了寫話的難度，學生都具有了寫話的思路，進入現場寫話，教師巡視的時候，不失時機地表揚或指導。如有一位學生是這樣寫的：我的奶奶生病住院了。一天放學后，媽媽帶著我去醫院看望奶奶。推開房門，看到奶奶正躺在床上，我拿著一個大蘋果高興地說：“奶奶，我們又來了看您了。您今天好些了嗎？”奶奶慈祥地說：“乖孫子，奶奶好多了。謝謝你們！”我說：“祝奶奶早日康復！”媽媽聽了，也開心地笑了。

一、二年級的小學生對繪本特別喜歡，就是因為這些書籍畫中有話，能激發學生的想象能力、思維能力、表達能力。“路漫漫其修遠兮”，教師只有教會他們看圖寫話的方式方法，只有踏踏實實地進行人物對話式看圖寫話訓練，圖畫中的聲音才能從他們的筆尖躍在紙上，使他們的寫話有聲有色。

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