初中語文培養(yǎng)學生思維能力的教學策略探究

劉烽

摘 要：思維素養(yǎng)是當下學生所應具備的一種品質(zhì)。初中語文教師在進行知識的教學時，應當充分地關(guān)注學生在思維方面的發(fā)展需求，應當盡力優(yōu)化思維教學內(nèi)容，以逐漸地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維素養(yǎng)。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究培養(yǎng)學生思維能力的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;教學策略

在素質(zhì)教育盛行的當下，教師的教學任務更重了，教師不僅要重視對學生的基礎(chǔ)知識的教育，還需要著重加強對學生的思維培養(yǎng)教育。初中語文教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關(guān)注和了解學生在素養(yǎng)方面的發(fā)展需求，明晰學生所應具備的思維能力這一素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學手段，以逐漸地發(fā)展并培養(yǎng)學生的思維能力?；诖?，本文將從以下三個方面談一談在初中語文中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略，以供參考。

一、利用情境教學培養(yǎng)學生思維能力

情境教學法是當下盛行的一種教學手段，這種教學手段主要關(guān)注的是情境的創(chuàng)設(shè)。初中語文教師在進行知識的教育時，應當充分地關(guān)注情境教學法，不斷優(yōu)化情境教學手段，以引導學號生進行積極思考、有效思考，促使學生的思維能力獲得一定的發(fā)展和提升。

如，在講授《中國石拱橋》這篇文章時，筆者為了激發(fā)學生積極思考的素養(yǎng)，便會采用情境教學法對學生進行教育。在備課階段，筆者會充分地體會和了解本篇文章所主要講述的內(nèi)容，并會依據(jù)這部分的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的圖片和視頻資源，將這些資源下載下來，放在課件中。課堂上，對學生進行知識的教學時，筆者首先會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所搜集的資源。這些資源以比較生動且形象的形式，向?qū)W生展現(xiàn)了豐富多樣的資源，讓學生更好地感受到了中國石拱橋的魅力之處，促使學生對本篇文章產(chǎn)生了興趣。這樣，學生便能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點充分地聚焦在本篇文章中，使得自身因此能夠更好的進行本篇文章的學習和了解，讓自身的思維素養(yǎng)獲得了一定的發(fā)展和提升，使得筆者因此順利達到了教育的目的，有效促進了學生的發(fā)展。

總之，初中語文教師有必要充分地關(guān)注情境教學法，讓情境激發(fā)學生的學習興趣，促使學生做好思考，讓學生的思維素養(yǎng)獲得一定的增強。

二、利用小組合作模式培養(yǎng)學生思維能力

個體化的思維是有限的。初中語文教師在進行知識的教育時，應當充分地關(guān)注和了解到個體化思維的有限性，盡量關(guān)注小組合作教學模式，引導學生與同學進行溝通和交流，讓學生獲取豐富的思維，促使學生的思維素養(yǎng)在此過程中獲得一定的發(fā)展和提升。

如，在講授《藤野先生》這篇文章時，筆者便會使得學生以合作的方式進行知識的學習。在課堂上，筆者會充分地了解學生的知識學習水平，明晰學生的學習情況，向?qū)W生布置小組合作任務。在筆者的引導下，學生便開始進行了小組合作。為了做好小組合作，學生會積極配合其他成員，與組內(nèi)的成員進行溝通和交流，了解到豐富多樣的思維方式，優(yōu)化自身思考問題的角度，使得自身的思維素養(yǎng)在此過程中獲得了發(fā)展和提升。當然，在學生做好小組合作后，筆者還會鼓勵學生將自身所探究的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并會依據(jù)每個小組所展現(xiàn)的內(nèi)容，對學生進行一定的教育，使得學生能夠在筆者教育的引導下，逐漸加深對相關(guān)的知識的體會和了解。讓學生更好地掌握相關(guān)的知識，促使學生不僅做好知識的學習。還能夠在此過程中，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維能力，讓筆者因此順利達到了教育的目的，有效促進了學生的發(fā)展。

總之，初中語文教師在進行知識的教學時，應該充分地關(guān)注和了解小組合作教學模式，充分地應用小組合作教學模式進行教學，促使學生在合作中逐漸地掌握良好的思維方式，讓學生的思維能力因此獲得一定的增強。

三、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學生思維能力

初中語文教師還可以在課堂上，向?qū)W生提問問題，促使學生在問題的引導下，進行積極思考。這樣，學生能夠在思考的過程中，進行有效的思維訓練，逐漸地優(yōu)化自身的思維方式，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維能力。

在課堂上對學生進行知識的教育時，筆者便會著重關(guān)注問題的提問，使得學生能夠在問題的引導下，進行思考，逐漸地獲得有效的思維訓練，從而使得自身的思維素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升。講授《背景》這篇文章時，筆者便會依據(jù)文章內(nèi)容，向?qū)W生提問：文章講述了怎樣的一件事情？文章為什么將標題命為“背影”？文章主要表達了作者怎樣的情感？文章在語言表達上具備怎樣的特點？在這些問題的引導下，學生便進行了積極思考，依據(jù)自身的想法，以比較積極的姿態(tài)進行回答。在學生回答完成后，筆者會就學生所回答的內(nèi)容，對學生進行有效的教育。讓學生能夠在筆者的引導下，優(yōu)化自身的思維素養(yǎng)，更好地掌握相關(guān)的知識，做好知識的查漏補缺，加深對文章的了解，從而讓筆者能夠順利達到教育的目的，能夠有效促進學生的發(fā)展。總之，初中語文教師應當盡量將問題引入到教育中，促使學生在問題的引導下，做好思考。讓學生因此獲得較好的思維訓練，使得學生的思維能力因此獲得一定的發(fā)展和提升。

綜上，初中語文教師在進行知識的教學時，應該充分地關(guān)注和了解學生在思維能力方面的發(fā)展需求，從情境教學、實施小組合作模式和巧設(shè)疑問這三個方面出發(fā)，逐漸地培養(yǎng)學生的思維意識，使得學生逐漸地發(fā)展并提升自身的思維能力。

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（湖南省長沙雨花區(qū)金海中學）