思維導圖在中學歷史教學中的應用

王盛楠

（喀什大學，新疆 喀什 844006）

在新時代的中學歷史教學中，以往“滿堂灌”的教學方式不但不能調動學生的學習興趣，學到歷史這門學科的精髓，而且還會禁錮學生的思維，使其難以將歷史形成線索加以理解。思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它是簡單有效的一種思維工具，在近年來的各級教育教學中運用廣泛。［1］中學歷史作為一門邏輯性和結構性較強的學科，在教學中使用思維導圖可以達到事半功倍的效果。

一、思維導圖在歷史教學中的運用價值

（一）簡化學習內容

歷史學科知識點過于分散復雜，以致學生難以理解和記憶。許多學生對歷史學習的積極性不高，主要是因為歷史知識的分散和學習的困難，難以記憶。思維導圖主張借助箭頭和關鍵詞幫助學生建立一個簡單而全面的知識體系。運用思維導圖進行歷史教學，以簡單精練的短語代替書本上冗長復雜的長句，既可在一定程度上使學生建立簡單完善的歷史知識體系，加深學生對歷史問題的理解，也可減輕學生心理上進行歷史學習的壓力，將歷史學習簡單化。［2］

（二）加強知識聯系

歷史教材中的內容看似分散，實際其內部有著緊密的邏輯關系。歷史的發展不是一蹴而就的，每個歷史事件的產生都有深刻的歷史背景。例如在進行工業革命的背景教學時，就要帶領學生從政治、資本、勞動力、技術、市場等多個方面進行分析，而這些要點零散地分布在教材的其他部分中。在教學過程中，教師需要將這些零散的知識逐一對學生進行講解，每個知識背后又有著相應的歷史事件，在進行講解時必須要注意知識之間的聯系，這時就可以繪制如下思維導圖：

這幅思維導圖將英國資產階級革命、海外殖民貿易以及圈地運動三個歷史事件與工業革命緊密聯系起來，在復習舊知識的同時，建立了新舊知識之間的聯系。由此可見，利用思維導圖進行歷史教學，能夠直觀地看出教材各部分內容以及各歷史事件間的聯系，打破教材固有的知識結構，使學生從整體上把握歷史。

（三）提高教學有效性

有效的歷史教學是指在中學歷史課堂教學中，教師通過歷史教學全過程，成功地促進學生的學習，使學生更好地理解和記憶歷史知識點。思維導圖作為一種圖形思維工具，以圖片的形式直觀地展示出知識之間的聯系，用于知識聯系緊密的歷史教學能夠有效提高教學效果。比如將思維導圖用于課后作業，學生能夠在繪制思維導圖的過程中明確知識間的關系，并對圖中所繪制的知識點進行一定程度的記憶，在繪圖過程中學生既復習了課堂所學內容，又加深了對相應知識點的印象，使歷史教學的有效性大幅提高。

（四）鍛煉學生歷史思維

歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，包括辯證思維能力、擴散思維能力、創造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力。思維導圖利用箭頭將一個個關鍵詞連接起來，學生在繪制思維導圖的過程中，需要對相關關鍵詞不斷進行聯想和擴展，使思維發散，無形中就培養了學生的擴散思維能力，同時也為培養學生的創造性提供了條件。此外，在歷史教學中展示、繪制流程圖式思維導圖，不斷分析、推理歷史結論，對于培養學生的逆向思維能力具有重要意義。

二、思維導圖在中學歷史教學中的運用

（一）在新課講授中的運用

在講授新課的時候，我們往往需要將知識整體分割成一個個的小問題，對每個小問題再進行進一步分割，在講授完各個問題后進行整體總結，最終使新課內容成為一個完整的知識體系。如對部編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》中“多元文明的特點”這一內容進行教學時，可以先將知識分割為大河文明和海洋文明兩部分，大河文明這一部分又囊括了古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明，海洋文明在這里指的則是古希臘文明，各個文明又包括了產生時間、發源地、文明成就等內容。由此可見“多元文明的特點”這一部分的知識點是比較零散的，教師可以通過繪制思維導圖的方式來將教學內容細化，最后進行總結，使零散的知識體系化，既便于學生進行記憶，也可使學生理解本課知識脈絡，從整體上把握歷史知識。

（二）在復習課上的運用

復習課是指在課堂上對所學內容的復習，這種復習既可以是針對某一課，又可以針對某一單元，甚至可以是對一本教材甚至多本教材的復習。歷史復習需要建立知識間的聯系，尤其是一本教材乃至多本教材內容之間的聯系，而思維導圖可以使這種聯系更直觀，使學生記憶壓力相對減小，幫助學生形成完整的知識體系。［3］如在復習人民版高中歷史教材探索社會主義建設道路的實踐的相關知識點時，除了將經濟史的內容聯系起來，還需要聯系到政治史和文化史的內容。如以下思維導圖：

（三）在課堂小結中的運用

課堂小結是在課堂結束前的幾分鐘，教師運用簡潔的語言指導學生系統地鞏固和應用課堂教學內容，例如通過總結、提煉升華和設置懸念等方式，以便使新知識有效納入學生認知。課堂小結實質上是一種概括性教學，在做總結性小結時往往可以利用思維導圖來概括課堂學習內容，以便于學生對課堂所學內容形成完整的認知。如對統編版《中外歷史綱要（下）》中《歐洲的思想解放運動》一課進行課堂小結時，可以以思維導圖的形式將整課內容展示出來，運用復習小結的方式使學生回憶課堂所學內容，加深學習印象：

三、在歷史教學中運用思維導圖的原則

在中學歷史教學中運用思維導圖，首先要捋清歷史知識之間的聯系。思維導圖是加強歷史知識聯系的手段［4］，因此在繪制思維導圖前教師需要明了各部分歷史知識之間的關系，避免遺漏與錯置。在整理歷史知識之間的關系時，不僅要整理一本教材之間的，還需要注意到多本教材甚至與初中教學之間的聯系，如有必要還需擴充課外歷史知識，使之融入思維導圖之中。

其次，在中學歷史教學中運用思維導圖還要注意思維導圖的簡潔性。在歷史教學中使用思維導圖是為了使知識之間的聯系直觀化，減輕學生學習歷史的壓力，增強對知識體系的認識和加強歷史知識間的聯系。［5］因此教師繪制的思維導圖必須清晰明了、一目了然，不能將所有要點都繪制進入思維導圖，給人雜亂無章的復雜感，增加學生的視覺壓力。

總之，思維導圖適用于歷史教學的大部分環節和課型，能夠直觀地使學生認識相應的歷史知識，提高學生的學習興趣，形成完整的知識體系與思維體系，從而提高歷史課堂教學的有效性。