淺析中學歷史教學課堂導入策略

龔士柯

（喀什大學，新疆 喀什 844006）

一、視頻導入，直觀全面

視頻有長有短，有各種影視劇視頻，也有隨著如今社會發(fā)展而出現(xiàn)的各種各樣短小且引人注意的小視頻App逐漸進入到大眾的生活中來。這樣的小視頻也給歷史教學提供了新的教學方法，這種簡短精煉且省時的小視頻在歷史教學的導入方面發(fā)揮了很大的作用。

對于剛從大學畢業(yè)進入高中教學的教師，他們相對于有經(jīng)驗的教師，在語言表達能力上面沒有那么簡明扼要，直擊要點。這時候在歷史教學中，對于一些需要以歷史背景來導入的課時，會感覺到困難，不僅自己講得費時、費力，學生也聽得迷迷糊糊，漸漸對本節(jié)課就失去興趣，這時候教師可以嘗試用一個短小且緊扣主題的視頻來抓住學生的眼球。比如：對《羅馬法的起源與發(fā)展》這課的導入，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于從羅馬共和國到神圣羅馬帝國征服歷程的視頻資料，剪輯到四五分鐘左右，在上課前給學生放映。對于羅馬法的起源，如果不知道羅馬征服歷程，就不能夠理解為什么要從公民法變成萬民法，這一部分理解不了，對于后面的羅馬法的影響學生也會較難把握。越來越多不懂的知識集聚到一起，學生就漸漸喪失了歷史學習的興趣。在講解明朝的文學時，可以用混剪的《西游記》《水滸傳》《三國演義》的小視頻片段來導入，讓學生明確這三本巨著均是明朝時期的產(chǎn)物，以此讓學生對明朝產(chǎn)生興趣，接下來就進行講述明朝時期的文學藝術(shù)。

通過視頻導入，可以拓寬學生的知識面，直觀地看到某一事件爆發(fā)的情況，使學生對于知識的學習更嚴謹，了解其前因后果，同時也吸引了學生的注意力及往下了解發(fā)生事件的過程和結(jié)果的愿望。

二、歷史故事導入，形象生動

歷史故事主要指的是以前所發(fā)生的有史可據(jù)的具有真實性的事件。初中歷史教師利用自身的專業(yè)知識，將歷史教學內(nèi)容與相關(guān)故事有機結(jié)合；他們把故事引入課堂內(nèi)容，讓他們進入歷史背景，感受文化內(nèi)涵［1］。歷史故事的引入幫助學生主動獲取知識，自主學習，通過相關(guān)故事加深歷史課知識的記憶。

如：在對《人類文明的起源與早期國家建立》這課進行講授時，可以用這樣的導入語：“同學們小時候聽過父母給你們講神話故事嗎？講過有關(guān)女媧造人的神話故事嗎？此故事主要是講：盤古開天辟地以后，天上有太陽，月亮，星星，地上有山，地上有草，有花，有鳥，有蟲，有魚，卻沒有人。這時候出現(xiàn)了一位非常美麗善良的女神——女媧。她獨自走在廣闊的田野里，看著周圍美麗的面孔，她突然感到如此孤獨，感覺：‘天地之間缺少什么？’一路上，女媧有點累了，蹲在一個小游泳池旁邊，突然，透過池水看到了她美麗的面容。所以她有了一個想法，為什么不創(chuàng)造一些與自己相似的東西呢？于是，她用泥和水混在一起，用手揉了揉，做成了一個像洋娃娃一樣的小動物。她把這個小東西放在地上，突然這個小東西活蹦亂跳的，叫：‘媽媽！’此后，她每天都在不停地工作，創(chuàng)造更多的小角色。小時候大家都疑惑自己是從哪來的呢？現(xiàn)在隨著年齡和知識的增長，我們得到了答案，那么人類是從哪來的？接下來在本節(jié)課的學習中你將會達到答案。”從學生熟悉的神話故事入手，喚起學生的回憶，一步步地引導學生思考，再拋出和本節(jié)課有關(guān)的問題，吸引學生收回注意力，往下思考。講解《第一次工業(yè)革命》時，可以用這樣的導語：“為什么瓦特發(fā)明了蒸汽機，并非通常所說，看著水壺蒸汽，發(fā)出咯噔咯噔的響聲，就觸動他發(fā)明蒸汽機那么簡單。而是經(jīng)過三十年的仔細研究，他成功地發(fā)明了蒸汽機。蒸汽機的發(fā)明改變了人類的生活和世界文明。以前由人或?；蝰R的力量、水磨、風車等驅(qū)動的機器已經(jīng)完全被蒸汽機所取代。有了蒸汽機，就有了現(xiàn)代機械文明，所以瓦特是現(xiàn)代文明的偉大恩人。接下來我們就來具體的了解下瓦特的發(fā)明給世界英國帶來了什么？給世界帶來了什么？”用瓦特改良蒸汽機的故事來導入，不僅可以為教師后面的講解做鋪墊，同時也可讓學生學習瓦特的為一件事的成功，堅持不懈的精神。

利用故事導入，可以環(huán)環(huán)相扣，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使學生對歷史學習能夠產(chǎn)生新鮮感。

三、圖片導入，增強直觀

通過教學實踐可以看出，刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，往往能夠吸引學生的目光，能引起學生的積極思考，越能夠加強對重要知識的注意，起到強化記憶的作用，以此來達到深化主題、畫龍點睛的效果［2］。圖片正是一種變化性大、形象有趣的材料，在高中教材中有大量的插圖，相對于大篇幅的文字來說，學生更愿意看圖片，通過圖片對所學的課進行導入，更能夠吸引學生的注意力。

圖片導入有人物圖片導入、地圖圖片導入、事件圖片導入。要根據(jù)所講課的需要選擇適當?shù)膱D片來導入，切記不要將圖片強硬地套入到所講的課中。

如：在講解《明朝的對外關(guān)系》這課時，出示鄭和及鄭和寶船（模型）圖

我們仔細地觀看這幅圖片的左邊是哪位歷史人物，注意觀察他的穿著，可以發(fā)現(xiàn)這是明朝的服飾，可以確定是一位明朝的人物。再來觀察右圖，是一艘寶船的模型，那么兩張圖片結(jié)合起來，在明朝有什么事件是和船結(jié)合起來的——鄭和下西洋。同學們思考一下，鄭和為什么要下西洋？接下來學習明朝的對外關(guān)系就與鄭和下西洋密不可分。通過圖片的展示，一步步引導學生說出此事件，同時再給學生拋出一個疑問，吸引學生往下學習的愿望。

《古代希臘民主政治》這一課，展示古希臘的地圖圖片。

教師指導學生觀看地圖，知道古希臘和今天希臘之間的地理變化，同時強調(diào)古希臘的地理特征。最受歡迎的地區(qū)是巴爾干半島，位于地中海東部，與愛琴海接壤，海岸線蜿蜒，有許多天然港口和島嶼。正如希臘思想家柏拉圖所說：“我們生活在海洋周圍，就像青蛙生活在水庫周圍一樣?！?/p>

圖片導入先以圖片中的實物引起學生的注意力，然后通過對圖片的講述逐漸引導進入正題，過渡自然貼切，能夠引起學生繼續(xù)學習。

四、設置懸念，激發(fā)興趣

“教育成功的藝術(shù)在于讓學生對你所教的東西感興趣。”然而，要讓學生愉快地進行學習并不容易，這意味著教師必須不斷地嘗試和改進課程，并從中吸取教訓［3］。在許多非智力因素中，興趣是學生教育的情感基礎(chǔ)，是非智力因素中最活躍的，是人類入門的向?qū)?，是知識深化和思想發(fā)展的主要動力。通過提出問題和懸念，可以吸引學生的注意力，抓住學生的心，激發(fā)他們的興趣。

比如：在講解《古代兩河流域》時，可以這樣進行導入：“同學們，四大文明古國有哪些？古埃及、古巴比倫、古印度和中國。上節(jié)課我們一起學習了古埃及，接下來我們進入第二個文明古國的學習——古巴比倫。首先來看本節(jié)課的題目：古代兩河流域，為什么以古代兩河流域來命名本課呢？讓我們帶著這個疑問進入本節(jié)課的學習。

上述采用了設疑導入，教師通過學生熟悉的知識入手，一步步引導學生進行深入思考，到學生產(chǎn)生疑惑時，這時候教師再來引導學生向下繼續(xù)探索的愿望。把學生所知道的知識和新知識聯(lián)系到一起，使歷史的教學更完整。

以上分析的僅是歷史教學中較常用到的幾種導入方法。新課導入的方法有很多，在教學中不論是一種導入方法的使用，還是多種導入方法的結(jié)合運用，但無論采用哪種導入的方法，都須知道：這些導入方法是為了在新課中吸引學生的注意力和喚起學生的求知欲，讓其能迅速地引起興趣，掌握知識。是讓這個導入來附和所講課的主題，而不是讓所講的課來附和導入。教師應依據(jù)不同的教學對象、不同的教學內(nèi)容來選擇不同的導入方法。對于導入方法的運用，要遵循這樣的原則，通俗易懂，言簡意賅，抓人眼球。