基于在線課程的大學英語分層教學實踐研究

齊 銳

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

一、實施背景

在當今的信息化社會中，將教學改革與信息技術有效融合是勢在必行。基于在線課程的大學英語分層教學目的是促進全體學生利用網絡學習環境與面對面的課堂教學環境，能夠更自由地分配時間，提高學習效率，促進其“最近發展區”能力的充分發展，讓每個學生都能有所收獲，這也符合我院應用型課程建設的理念——“一個中心兩個基本點”，即：以培養應用型人才為中心，堅持需求導向的課程觀，堅持適應學情的教學觀。［1］

二、基于在線課程的大學英語分層教學設計

秉持“以學生為中心”的基本原則，積極發揮學生的主體作用，根據分層教學中各層次的“學情”各不相同，每個層次有不同的教學目標，來調動學生的英語學習積極性。教師備課除了備教學內容，還要“備學生”，了解學生的學情。我院《大學英語》課程分班以學生入學摸底成績為主要依據，同時，基于對學生個人意愿的考慮，每學期開學第一周允許卓越班或普通班學生提交申請調班，經任課教師及課程負責人批準后，可進入申請調整的班級學習。

表1 《大學英語》分層依據

表2 分班別教學目標、學習內容及要求

《大學英語》課程教學模式分為課堂教學和在線教學兩部分。課堂教學由知識點精講、答疑解惑、互動討論、成果匯報、角色演繹活動等組成，著眼于對學生英語交際能力的演練。在線教學包括學習閱讀資源、觀看微課視頻、完成聽說訓練、作業與測驗、小組合作學習、調查問卷等，注重的是語言文化知識的輸入與輸出。［2］

三、基于在線課程的大學英語分層教學實施

（一）在線教學資源的補充與整合

在線教學平臺、移動學習終端和各種英語學習資源為分層教學和在線學習的實施提供了便利條件。分層教學可以以一種教材為主，利用網絡平臺和在線課程，添加學習不同層次的教學資源，這樣比較便捷、經濟和合理。［3］在學習通平臺上，同層的任課教師可以組成教學團隊，進行集體備課，共享文檔、音頻、視頻、課件、習題、考試題等教學資源，大大提高了教師的教學效率。以進階大學英語第一冊第五單元——The Water Problems為例，對“卓越班”學生，教師可以補充與“水資源緊缺或污染”相關報紙、雜志、四級題、科技英語等資料，學生通過問題中“關鍵詞”到文章中“定位”找到正確的信息點，提高學生的快速閱讀能力。對“普通班”學生，教師可以補充與課文主題相關的背景信息，例如，中國南水北調工程、三峽大壩相關視頻資源，學生觀看后發表心得與評論，提高學生的詞匯運用與口語表達能力。“起點班”學生，可以補充“干旱、洪水、水資源污染”等相關圖片信息，讓學生掌握相關的詞匯，能夠表達如何從自身做起節約用水。

（二）在線教學與課堂教學的有機融合

在線教學與課堂教學不是割裂的，而是要將線上線下的教學環節有效銜接，讓教學內容相互關聯，學習任務貫穿始終，教學環節連續完整，使學生課前預習、課堂匯報展示、教師精講精練、學生運用演練、學習效果檢測等活動形成閉環。［4］線上平臺為學生提供了的語言輸入和輸出環境，學生通過在線平臺交流互動、學習音頻、視頻資源，學習英語語言知識和技巧。例如我院《大學英語》口語課是由外教在線教學與教師課堂教學相結合的方式完成，外教線上教學塑造良好的語言環境，有利于口語學習，這樣的全英文環境，在學生提高口語能力的同時，培養英文思維。線下課堂以各種活動激發學生興趣，針對不同層級學生水平，提供大量口語練習，糾正學生發音，歸納總結口語常用句型，提高學生的跨文化交際能力。

四、基于在線課程的大學英語分層教學評價

《大學英語》課程非常注重學習過程中的語言運用表現，重視形成性評價，不同層班級學生考核方式和成績構成也不同。［5］其中，平時成績以課堂演練、團隊精神、在線學習效果為主要考量值，這樣的評價方式考察了學生的英語的應用能力，有助于增強學生“交際”意識。以卓越班為例，具體的考核方案如下：

表3 平時成績考核項目和評分標準（卓越班）

五、結束語

在線課程為英語教學提供了新的空間，大學英語分層教學滿足了學生多元化的實際需求，兩者的有機融合有助于提升英語教學質量。在線的學習資源豐富，貼合學生的學習實際，實用性強，能夠讓學生學以致用，故大學英語教學團隊要協力建設好在線課程，讓學生在“真實的環境”中，真學、真做、掌握真本領。