促進深度學習的初中化學試卷講評課教學策略研究
——以“碳和碳的氧化物單元試卷講評”為例

■無錫市僑誼實驗中學 史育萌

一、試卷講評課教學的現狀

試卷講評是初中化學課堂教學的重要組成部分。有效的試卷講評對學生已有的知識起到糾正、重建、鞏固、深化的重要作用，在問題解決過程中實現學生思維的發展，促進學生深度學習。當前的試卷講評課存在著“講解主次不分、忽略思維過程、缺乏拓展”等淺層學習現象，導致學生分析問題和解決問題的能力得不到提高。本文將結合“碳和碳的氧化物單元試卷講評”教學實踐，談談化學試卷講評課的策略，以期達到拋磚引玉之效。

二、深度學習概念及特征

黎加厚等學者認為，深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習注重對知識學習的批判理解，強調新舊知識間的有機整合，面向的是真實問題的解決，關注學習和自我認知的反思。

三、深度學習的化學試卷講評課教學策略

（一）試卷深度分析，提高講評的針對性

學生首先對試卷進行自我糾錯，并在試卷空白處填寫自我分析問卷，問卷的內容包括：分析錯題的原因（如：基礎知識掌握得不扎實、審題不清、實驗探究能力不夠、語言表達不精準、化學用語沒掌握等），自我糾錯后依然不會的題號，還需加強哪些知識點訓練等。這樣做既促使學生在考后反思中獲得成長和提升，也讓教師了解學生答題心理，準確定位學生“最近發展區”。教師首先要認真做試卷，從而對試題的情境素材、知識點、考點和難易程度做出整體判斷。其次，教師要及時批閱學生試卷，并對失分率高的題目從教和學兩方面深度分析出錯的原因，并做好統計工作，這樣課堂講解過程更加有的放矢。

（二）深度挖掘錯題資源，“微專題”突破重難點

美國教育家杜威說：“錯誤與探索聯姻，才能孕育出真理。”教師依據典型錯題對學情、考情等進行透徹分析，對試卷進行微整合，創新設計“微專題”，將有限的課堂時間集中在解決關鍵問題上，幫助學生突出重點，突破難點。以“碳和碳的氧化物單元”試卷講評課為例，在課前深度分析基礎上，針對普遍錯誤問題設計“物質的檢驗和鑒別”“物質的提純（除雜）”“實驗方案的評價”三個“微專題”，每一個“微專題”均按照“三步法”模式實施課堂試卷講評（圖1）。

圖1“微專題”課堂實施模型

（1）以錯誤問題為驅動，建構結構化知識。教學中教師應重視錯題資源的開發與利用，注意發現學生答題時同類問題的共性錯誤、同一知識點的不同出錯形式，對典型錯誤問題進行“歸類”和“歸因”，剝絲抽繭、追根溯源，教師應引導學生建立知識間的聯系和結構化模型，在問題、考點和知識點之間靈活遷移。“結構化”是實現知識向素養轉化的有效途徑，“結構化”水平直接決定素養發展水平。

（2）探析思維過程，形成“可視化”解題思路。深度學習是一種高階思維為主導的學習過程。講評課中，應把學生對題目的分析過程作為重要的資源，教師不僅要關注答題結果反映出來的學生的認知情況，還要針對學生的答案深入思考，了解學生的思維過程，及時糾正學生的錯誤，幫助學生建立正確的觀念。在學生積累一定的解題經驗時，教師及時引導學生回顧解題的過程，歸納解題方法，形成“可視化”解題思路，提高學生思維的有序性，引導學生走向高階思維。

（3）變式訓練，拓展延伸。理清解題思路后，教師要適時地引導學生通過對原錯題變換題意、題設條件和設問方式等，形成新問題，把原題中涉及的知識點向多側面、多角度進行合理拓展延伸，當堂訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力，實現學生對知識的深度理解和發展。

四、反思與提高

隨著信息化時代的到來，錯題整理的方式若采用專業的APP如極課大數據、智學網等，可以快速得到學生個體和班級整體的數據處理、詳細的數據分析、針對性的診斷報告，避免教師時間消耗在繁瑣的統計工作，提高了試卷分析的效率，講評課的針對性更強。在今后的教學中，教師應順應時代的發展，加強現代信息技術和化學學科整合的學習與研究，優化教學方式，解決教學難點，在試卷講評課型方面不斷探索，促進學生深度學習。