“ANSYS 應用”課程思政的教學設計與實施

蘇秀芝 包顯龍

（武漢華夏理工學院 智能制造學院，武漢 430223）

高校的立身之本是立德樹人。對學生進行思想政治教育是專業思想政治課的首要目標，而專業課同樣肩負著“育人”的重要使命[1-2]。在專業課程中適時融入思政元素，科學實現課程育人的目標，是專業課教師必須擔當的歷史使命。如何推進專業課與思想政治教育有機融合，對專業教師提出了從教學內容到教學設計、教學組織、課后評估等各環節的新挑戰。在每門課程都有思政、每位教師均講思政的課堂上，如何使本門課程的思政點新穎、不與其他專業課思政點重復，讓學生在每門專業課上領會到不一樣的思政教育，是擺在每一位專業課教師面前的新課題[3-5]。

“ANSYS 應用”課程是本校機械設計制造及其自動化（以下簡稱“機自”）專業的一門專業選修課。任課教師長期從事“ANSYS 應用”課程的教學工作，與本校專業思想政治課程教師通力合作，一直在探索課程相關的教學創新，在課程思政建設方面作了不同的嘗試，摸索了不同的方法，總結出比較豐富的教學經驗。通過對“機自”專業學生對課程思政的問卷反饋結果來看，“ANSYS 應用”課程教學中融入思政點設計合理，案例充分，很好地培養了學生家國情懷、科學與人文精神，可為其他同類高校相關課程思政建設提供參考。

1 優化“ANSYS 應用”課程思政教學目標

要充分發揮專業課在思政教育中的優勢，必須把思政教育融合在教學的每一個環節。各類課程都要與思想政治理論課并肩同行，形成協同效應[6]。因而，教師在制訂“ANSYS 應用”課程教學目標時，根據“ANSYS 應用”課程自身的特點，分別制定了課程專業目標和德育目標。

1.1 專業目標

根據“機自”專業人才培養方案，“ANSYS 應用”課程由16 學時理論授課課時和16 學時上機操作ANSYS Workbench 軟件課時組成。它旨在培養學生能靈活運用軟件解決一般工程實際問題的能力；培養學生將理論靈活運用于實踐的動手能力，樹立理論聯系實際的工程觀點；能對具體工程問題能進行綜合分析，提出合理的解決途徑；讓學生了解國情，建立文化自信；培養具有實踐動手能力、創新意識的高素質應用技術型人才。

1.2 德育目標

在“ANSYS 應用”課程教學中把馬克思主義教育應用于實踐，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力；融合“大國工匠”等思政內容，加深學生對“機自”專業在國民經濟中所處地位和作用的認識，增強學生的社會責任心和使命感；拓寬學生的專業視野，能把所學專業知識條理化、系統化，獲得本專業國內外發展現狀的最新動態，激發學習的熱情和動力。通過理論教學和實踐教學，培養實踐動手能力強、創新意識的高的技能型人才。注重強化學生工程倫理教育，培養具有工匠精神的優秀學子，同時激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

“ANSYS 應用”課程目標體現了價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的要求，有效支撐了專業培養方案中畢業要求的相關指標。

2 “ANSYS 應用”課程中思政元素挖掘

為了實現“ANSYS 應用”課程的教學目標，任課教師注重在細節處找亮點，深入挖掘課程的思政元素，主要體現在以下幾個方面。

（1）在講述我國ANSYS 發展現狀時，結合國家發展戰略，闡述科技興國的必要性、制造強國的重要性，進一步激發學生的愛國熱情，增強學生勇于擔當歷史使命的主人翁精神，全面提高學生思想政治素質。

（2）通過典型事例，使學生明白利用ANSYS Workbench 進行工程分析需要踏實和細心的精神，需要不斷錘煉，才能設計出有用于社會實踐的作品。培養學生良好的行為習慣，實現友善、平等的社會主義核心價值觀。

（3）在學生上機練習過程中，培養學生專注、敬業、創新等方面的“工匠”精神，提升學生創新意識和自主學習的能力，同時將理論聯系實際、實事求是、與時俱進等馬克思主義思想方法應用于指導學生上機過程中。

（4）在講授全局網格控制與局部網格控制時，引入“整體和部分的辯證關系”的馬克思主義思想，培養學生正確認識和處理整體和部分的關系。既要立足全局也要重視部分，既要統籌全局也要關注細節，用整體引領局部，用局部推動整體的科學發展觀。

（5）通過與本課程教案配套的教學視頻，布置任務讓學生自學ANSYS Workbench 軟件每一模塊的作用與功能、正確的操作方法與技巧，通過對比讓學生找到自己上機實踐操作中的不足，找到解決問題的最優途徑。此外，培養學生的創新意識和自主學習能力，理論聯系實際，在實踐中檢驗真理和發展真理。

根據本課程性質和所屬專業類，思政育人元素引入恰當，論述準確，體現了時代性、科學性和針對性。

3 “ANSYS 應用”課程思政教學設計及實施

“ANSYS 應用”課程思政教學設計，依據教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，立足“ANSYS 應用”課程的專業目標和德育目標，著眼于教學內容開發、教學方法設計、教學過程管理與評價幾方面內容。

“ANSYS 應用”課程思政的內容開發，從全局和局部兩方面來進行。全局通過深入挖掘“機自”專業所有專業課程中蘊含的思政點，形成較為粗放的思政元素堆積。各專業課教師結合自己所授專業課選擇相關的思政點，使之與知識體系一一對應，梳理形成“機自”專業的課程思政體系。局部從“ANSYS 應用”課程所對應的思政點出發，將其具體化每一章節的思政教育知識布局，形成具體的本課程的思政教育知識安排。這樣可有效避免同一專業各專業課程中思政點的重復，有效提高專業課程思政的效率。

“ANSYS 應用”課程思政的教學方法設計，依據不同章節和內容來確定不同的教學方法。理論課與上機操作課要用不同的方法，注意思政內容引入的過渡與銜接，不生拉硬拽，講究“潤物細無聲”，最終形成本課程思政教學方法體系。為了提高思想政治教育進入學生精神世界的效能，最大限度地體現課程思政的效果，通過創新教學方法讓“ANSYS 應用”課程的課堂更貼近學生的思想，易被學生接受，吸引學生主動參入課堂，進而實現高效的課堂互動，最大限度地發揮專業課堂的價值引領作用。

“ANSYS 應用”課程思政的教學管理以“課程思政內涵融入專業課教學效果”為目標，從融入手段、方法以及著眼點等多方面入手。同時，立足于課程思政示范課堂建設，打造有活力、有動感、有親和力的課堂氛圍，讓課程思政教學過程更加流暢、自然，發揮最佳的育人效果，實現更優的教學目標。

“ANSYS 應用”課程思政的教學評價的開展，立足于“機自”專業學生的發展，以教學評價為主，通過學生對課程的評價來改進專業課的教學手段和教學方法?！癆NSYS 應用”課程思政的教學評價特別凸顯出對學生發展過程的考察，將考察貫穿于學生發展全階段，并將考察結果運用到教師的教學反思和改進等方面。

4 “ANSYS 應用”課程思政設計考核方式

針對本課程思政德育目標，修訂課程多元化考核評價要素，并將學生的價值觀達成融入課程考核內容中，從學生學習效果評價和教師教學質量評價兩方面來進行評價。

4.1 學生學習效果的評價

本課程的考核方式為上機操作考試，考核學生對教學內容的掌握程度和工程應用能力?？己谁h節包括過程考核和終結性考核，其中過程考核由出勤、大作業、課程討論以及上機操作等成績組成。為了檢驗課程思政的效果，大作業以學生學習本課程的心得體會及感想為主。教師可以根據考核的結果適當調整教學方法和教學手段，尋找新的思政亮點。

4.2 教師教學質量的評價

4.2.1 課前

教研室領導會檢查本課程的所有教學資料，包括教學大綱、教學日歷、教案等，重點查看課程思政元素的融入是否合理、比例是否達到要求等，以此檢驗教師是否認真備課，是否有課程思政的強烈意識。

4.2.2 課中

學校及學院相關督導會不定期進入課堂聽課，對教師的教學方法進行評價，檢驗課程思政內容是否符合時代要求，思政元素引入是否合理，教學方法是否有創新等。同時，同行也會進行評教，以此檢驗教師的業務水平的提高程度和教學組織與課堂討論的水平。

4.2.3 課后

不定期組織研討會，各專業課教師集中探討課程思政的心得體會，交流經驗，總結規律，為下一步的教學工作打下了基礎。同時，根據學生評教的結果，任課教師及時改進教學方法，提升教學質量，達到既教學又育人的效果。

5 結語

經過建設，“ANSYS 應用”課程思政育人目標明確，課程思政體系完整，思政元素新穎，具有時代性和科學性；教學內容與思政元素融合自然流暢，精選案例具有很強的代表性，符合時代發展的要求；教學方法不斷創新，學生喜聞樂見，課程參入度高。專業課教師將結合教學實踐不斷探索，加強“ANSYS應用”課程的思政教育力度，繼續深入研究“ANSYS應用”課程思政教育教學方法，充實教學內容，創新教學模式，大力促進思政教育與專業知識的有機結合。