基于成果導向教育理念的計量經濟學教學改革思路探討

葉阿忠 付 玉 陳 泓 吳相波

(福州大學經濟與管理學院，福建 福州 350108)

隨著經濟的發展，以計量經濟模型分析為代表的實證研究已經廣泛應用于經濟預測、經濟政策評價等方面。計量經濟學課程是教育部確定的高等學校經濟學類核心課程之一，主要目的是幫助學生了解和運用計量經濟模型的理論和操作方法，提升學生解決實際問題的能力。

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)[1]是一種基于學習成果的教育理念，它改變了以學科、專業、課程為中心的培養模式，以最終教育結果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內容。這一模式最早出現在美國等西方國家的教學改革實踐中。近年來，隨著我國教育事業的發展和各項改革措施的實行，OBE 理念逐漸開始受到國內教育界的重視。在市場需求和教學質量導向下，OBE 思想指導教學改革，成為新時期教學改革的熱點。OBE理論對教學內容進行精準設計，替換掉與培養目標無關的課程，構建與教學目標密切相關的知識體系，培養精準符合市場需求的人才。

因此，基于OBE理念對計量經濟學課程的教學內容、體系和方法進行優化改革，培養學生在實踐中靈活運用計量經濟學的理論和方法并解決實際問題，對于新形勢下構建以能力為導向的培養模式具有重要的現實意義。

1 文獻綜述

許多學者對計量經濟學課程存在的問題和改進措施提出了自己的見解。

在教學工具方面，歐陽秋珍等[2]提出引進“SPOC+PAD”教學模式，對教學內容進行重構，以實現計量經濟學課程的“三維一體”教學。萬建香等人[3]提出基于MOOC平臺，圍繞課程內容、教學和考核方式等關鍵環節，開設SPOC班，實施課堂翻轉。對MOOC平臺揚長避短，規避了傳統教學中存在“課時不夠、課程難學”的缺點，同時又保留了傳統教學中“線下見面、課堂討論”等方式，從而提升計量經濟學教學質量。崔立志[4]闡述了MOOC的內涵和發展趨勢，并從教學理念、數字化改造、教學管理和教學模式等四個方面著重探討了MOOC對計量經濟學課程帶來的影響。

在教學理念方面，李光勤[5]在分析了以往課程教學存在的不足的基礎上，提出了“鏈式驅動”的教改策略。劉冬萍[6]構建了基于TDT & PBL的計量經濟學“三線一體”式教學新模式。謝家泉[7]在分析當前教學中存在的主要問題及產生原因的基礎之上，應用科教融合的思想對教學環節進行模塊化教學設計改革。王宇新等[8]基于多元智能理論，探討了其對計量經濟學教學的教學內容、教學方法及重視計量經濟學與其他學科的關系等方面的影響，以此推動傳統的計量經濟學教學改革。

此外，還有部分學者通過計量經濟模型探討計量經濟學教學模式。例如，葉阿忠等[9]運用多元排序Probit模型進行實證研究“問題導向型”和“典型案例”兩種教學方式相結合的計量經濟學教學效果。沈紅梅[10]利用二元logit回歸模型，實證研究影響計量經濟學案例教學效果的顯著影響因子。但計量經濟學是一門旨在使學生應用計量經濟學模型分析實際經濟問題的課程，大部分學者只注重教學過程中理論和工具的改進，忽略了計量經濟學以應用為導向的理念，因此，本文從成果導向教育理念出發，以最終教育結果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內容。

2 計量經濟學教學過程中存在的問題

當前，許多高等學校經濟管理類本科生的計量經濟學課程教學與實踐培養中存在如下幾個問題。

2.1 現有計量經濟學課程設置和內容設計不合理

計量經濟學是一門偏應用型的課程，既需要重視理論方法的學習，又需要掌握計量分析軟件的運用，兩者分配不合理容易導致理論和應用之間的分離和脫節。因此，教學過程中應設有理論與實驗兩個部分，但部分學校過于注重理論教學，在軟件應用方面缺乏重視，使得學生不能很好地運用相關計量統計軟件進行實證操作。同時，現有課程設置缺乏課堂與課外結合教學，學生缺少在課外學習的主動性，僅僅依賴課堂上學習的理論知識和案例教學很難掌握 Stata、R 和 Matlab 等計量軟件的基礎操作和應用。此外，部分高校計量經濟學課程選用的教材內容過時，未及時反映學科領域的最新前沿成果，缺乏前沿方向教學內容的介紹。

2.2 教學方法不合理

在理論方面，現有教學模式大多是講授伴隨多媒體輔助的案例教學為主，由于計量經濟學課程內容包含大量模型和公式，這種授課方式不利于學生對理論的消化理解。在實踐方面，計量經濟學是一門實用型課程，需要學習模型和方法的具體應用，以理論為主的教學方式會使教學課堂枯燥乏味，使學生失去學習興趣和動力，從而導致學生對知識難以消化吸收。

2.3 現有考核方式不科學

大多數高校計量經濟學課程考核采用期末考試成績決定的方式，但計量經濟學是一門理論和實踐結合緊密的課程。因此，應該綜合評價計量經濟學課程。本科階段計量經濟學課程的培養目標是學生掌握計量經濟學基本理論，通過借助相關計量經濟學軟件建立相關計量經濟學模型，完成模型相關檢驗，并能結合經濟意義進行恰當的理論闡述、經濟預測和政策評價，從而提升學生實際運用的能力。

3 基于OBE理念的計量經濟學教學改革舉措

李志義[11]、萬冰魂[12]認為，OBE理念主要強調 4 個問題，即課程培養目標確立、課程教學內容改革、課程教學方法改革以及課程考核方式改革。因此，本文借鑒這一觀點從這四個角度展開。

在課程培養目標確立方面。有別于傳統計量經濟學注重全面系統地掌握課程相關知識，基于OBE理念的課程培養目標以實際應用為基準反向構建課程目標和課程內容，使得課程目標更好地適應市場需求，服務實際應用。例如，在學生個人發展培養方案中具體明確個人發展要求，課程教學大綱應圍繞這個要求進行設計。因此，計量經濟學課程的培養目標是：在知識層面，學生要掌握如回歸分析等經典計量分析方法；在軟件應用方面，學生要熟練掌握Stata等計量分析軟件；在能力層面，應要求學生具備解決和分析實際經濟問題能力。

在課程教學內容改革方面。雖然傳統計量經濟學教學伴隨著概率論、微積分等課程為支撐，但也在計量模型公式推導等過程出現大量數理知識，不少學生難以理解。基于OBE理念的教學改革應對計量經濟學的課程內容進行重新調整，以成果為導向，盡可能刪掉或壓縮對解決實際問題幫助不大的理論內容，增加實用性更強的教學內容。同時各相關課程結合起來，一方面避免重復講解相同知識點，另一方面可以各自集中在重點內容，避免為求全面而不突出重點。如在多元統計分析課程中已經學過的“簡單線性回歸”內容，在計量經濟學教學中可以運用快速回顧方式；對于在實際中用得不多的“聯立方程組模型”內容可以略講，甚至跳過，待在實際運用中遇到再自學；對于實際應用中較常見的多元線性回歸、虛擬變量模型、時間序列模型等，則應該花更多學時，并結合實際案例進行講解，側重方法的實際運用而非原理的數學推導。

在課程教學方法改革方面。區別于傳統計量經濟學教學以講授為主，基于OBE理念的教學方法應該：首先，采取引導式教學，在課堂理論知識的講授過程中多結合案例和實際操作展示、研討式、自主探討學習等多種教學方式，引導學生不僅僅停留在課堂理論知識的學習，還要學會反思和感悟知識、在實驗操作中體驗知識、在課后實踐中運用和創新所學知識，并借助現代化教學手段激發學生的學習熱情，改變過去被動接受知識的形式，使學生積極、主動地吸納新知識。其次，采用“理實一體化”教學方式。每一章節理論知識和方法講授完以后可以穿插安排實踐課，讓學生根據所學知識，自行運用電腦軟件進行操作練習，同時也可以根據學生實際情況，增加一些教材案例以外的綜合性練習，提高學生對理論知識的學習興趣。最后，在教學中積極增加與學生之間的互動。對一些難以理解的知識模型，例如局部調整模型、自適應預期模型等，采用教師向學生提出問題進行引導式學習的模式，讓學生自主交流和探討問題，以充分調動其學習積極性。

在課程考核方式方面。計量經濟學課程考核的核心功能在于導向、檢驗、評價、反饋，以前的考核體系容易造成學生平時學習不認真，期末考核前突擊學習的狀態，不利于學生學習能力、分析能力和實踐能力的提升。區別于傳統的注重知識獲得多少為評價內容，基于OBE 理念的計量經濟學教學方法改革的考核機制應該將形成性考核和終結性考核結合在一起。目前，大多數學校計量經濟學考核方式以卷面考試成績占70%～80%，平時課堂的表現、作業完成情況等占 20%～30%，且平時成績評分標準比較模糊。在基于OBE 理念的計量經濟學教學方法改革中，終結性考核成績在學生總成績中的占比會大幅下調，由 70%～80%下調至50%左右，而“形成性考核”總占比將提高到50%以上。

4 結論

OBE理念為計量經濟學教學提供了新的視角，讓我們可以從新的角度來考慮教學方式。將計量經濟學教學與OBE理念結合起來，可以改變目前“教師難教、學生難學”的困境，充分提高學生的學習主動性，增強其解決和分析問題的能力，從而使學生的綜合能力和素質全面發展。因此，基于OBE理念，在傳統的教學模式的基礎上以市場需求為導向，注重理論與實踐的結合對計量經濟學教學進行改革是必要又可行的。