名著思辨性閱讀指導的路徑和方法

王彬力

著名小說家馬克·吐溫的小說《湯姆·索亞歷險記》，是初中語文必讀名著篇目，該小說記敘了湯姆歷險的經歷，情節跌宕起伏，極具語言魅力，適合初中生閱讀。教師在閱讀指導上，需要重視學生思辨性思維指導，培養學生思辨思維，讓學生在閱讀過程中加強思考，能夠更深入理解名著的主題和情感，提高閱讀收獲。

一、細讀主要情節，分析人物形象

通讀文章是名著閱讀第一步，還需要對主要情節細讀分析，了解主人公人物形象，感受名著的魅力。在《湯姆·索亞歷險記》中，主人公湯姆是一個活潑頑皮，鬼點子多，喜歡惡作劇的孩子，這一點也成為湯姆形象的爭議，很多教師在閱讀指導上，主動規避湯姆的缺點，害怕學生模仿跟風，因此只一味強調湯姆的優點。但是人無完人，任何人都是優點和缺點并存的。教師在閱讀指導中要通過品讀故事情節，思辨分析人物形象，讓學生正確看待湯姆的優缺點，感受到人物形象的魅力。如以歷險情節為文本，教師設計問題作為導讀，引導學生進行思考：

1.湯姆歷險的原因是什么，是因為自己喜歡驚險刺激，還是受到某些原因的推動呢？

2.湯姆和哈克最后打算做強盜，你認為故事情節會怎樣發展。

利用思辨性問題引導學生，讓學生主動思考，得出答案。在此過程中，學生需要走入歷險情節，分析湯姆的性格和行為動機，有助于學生的思維能力培養。教師要組織學生以小組形式討論，通過學生之間思維的碰撞，了解不同思考角度。如對第二個問題，學生們互相發表自己的觀點，辯論問題。學生W認為：“湯姆不會成為海盜，他雖然喜歡惡作劇，頑皮活潑，但他是個很懂事的孩子，不愿意讓家人擔心，會照顧朋友，在本質上是個善良的孩子，不會成為真正的強盜。”學生Z認為：“湯姆會成為海盜，湯姆雖然頑皮，但他是個有正義感的人，像《海賊王》路飛一樣，在他眼里海盜并不是欺壓弱小，而是劫富濟貧，是實現正義的一種方式，他會和哈克一同成為海盜，幫助弱小。”學生L認為：“湯姆不會成為海盜，經過了幾次歷險，湯姆已經有所成長，他會逐漸成熟，可能會勸說哈克，做更有意義的事。”經過小組討論學生表達自己的看法，讓課堂建立辯論氛圍，提高課堂活躍度。最后教師點題，對課堂討論總結，并對學生進行正面引導，告訴學生不管湯姆做不做海盜，他都是一個善良、有正義感、追求美好、不甘于屈服的人。

二、分析民主思辨性，學習其寫作手法

閱讀不僅能夠開拓學生的視野，豐富學生的精神世界，更能有效提高學生的寫作水平。名著經過了長期的流傳，其寫作技巧純熟，有助于學生學習寫作，如刻畫人物的技巧、修辭手法、寫作結構等，而思辨思維也是學生學習寫作技巧的重要途徑。在《湯姆·索亞歷險記》中，作者使用了大量語言鋪墊湯姆的形象，使用很多幽默的語言讓文本更加生動。如書中對湯姆換票上臺領獎的動作描寫、和蓓姬密談變成好朋友的語言和神態描寫、對湯姆摔碎糖罐的動作描寫等，讓讀者仿佛身臨其境，腦海中呈現出湯姆的動作和神態。教師可引導學生思考作者這樣描寫的目的，體現出湯姆的哪些性格特點。學生逐步感受到作者宣傳和鋪墊的手法，作者描寫語言均在動作基礎上增加了適當夸張，讓文本更加生動有趣。作者使用幽默的語言，大量的渲染和鋪墊，讓湯姆的性格特點躍然紙上，而非直白地告知讀者湯姆是怎樣的性格。這些人物塑造手法更能讓讀者參與其中，給讀者留下思辨和想象的空間。教師還可積極鼓勵學生進行仿寫，如通過描寫自己的動作展示人物形象。學生L描寫了自己上學時追趕公交車的緊張和慶幸：“我看到公交車向我駛來，立馬加快了腳步，書包被我遠遠甩在了后面，奔跑的同時我朝著后視鏡招手，生怕司機關上車門。終于跑到車門，憋著一口氣跳上了公交車。我緩緩舒了口氣，仿佛聽到心臟為我演奏了《運動員進行曲》，好像沖過賽跑終點線。”通過學生的仿寫，對寫作技巧進行訓練，讓學生掌握由點及面的寫作方法，培養其寫作能力。

此外作者擅長氛圍描寫，如墓地兇殺案情節的描寫：“萬籟俱寂，陰森可怕。后來在那一片寂靜中，有一點小小的，幾乎聽不出來的動靜漸漸地大了起來。只聽到鐘擺滴嗒滴嗒在響。那些老屋的屋梁也神秘地發出裂開似的聲響。蟋蟀開始發出一陣令人心煩的“唧唧”的叫聲，而人們卻根本弄不清楚它在什么地方。遠處有一只狗嗥叫起來，這叫聲在夜晚的上空震蕩，與遠處的隱隱約約傳來的狗叫聲相呼應著。”作者使用了大量的筆墨用于描寫墓地恐怖的氛圍，也通過氛圍烘托出湯姆和哈克緊張壓抑的情緒。通過對兩人語言、神態等的描寫，讓讀者產生代入感。同時將惡棍狡猾狠毒的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過逐句分析讓學生體會作者的寫作技巧，并鼓勵學生快速仿寫。對于學生而言，氛圍描寫相對困難，通過氛圍襯托任務的性格特點更加困難，借助于仿寫訓練，讓學生逐漸學習寫作思路和技巧，可逐漸提高其寫作能力。

三、反思名著概括篇章主題，深化內容的理解

經過粗讀和細讀后，學生已經完整閱讀了整本書，教師可利用反思總結環節，引導學生用自己的話概括主題，這一過程能夠檢驗學生是否理解書籍的內容，同時能夠梳理文章結構，從宏觀角度思考辨析。教師先組織學生以小組方式，用自己的語言梳理《湯姆·索亞歷險記》的結構。在《湯姆·索亞歷險記》中，湯姆先是和姨媽智斗，瞞過姨媽去游泳，但是被席德發現并拆穿。然后湯姆對班里新來的男孩發起挑釁，將對方痛打一頓，卻也受到了對方的報復。對此情節，引導學生使用一句話對情節進行概括，讓學生對故事情節記憶得更加深刻。如學生把上述情節概括為：“湯姆逃學游泳被拆穿，挑釁新同學反遭暗擊。”通過自擬主題讓學生再次梳理書籍內容，加深書籍的理解。此外教師可積極利用思維導圖輔助，在學生閱讀后鼓勵學生繪制思維導圖。學生先通過概括《湯姆·索亞歷險記》的主要情節，湯姆父母雙亡，生活在疼愛他但十分嚴厲的姨媽家，夜晚和好朋友哈克玩耍目睹了兇殺案，和好友約定對此事保密。后來和蓓姬吵架又害怕兇殺案，離家出走。鎮上的人都以為湯姆和哈克被淹死了。在湯姆葬禮那天他們回來指認兇手。在野餐活動中，和蓓姬迷路，經過三天三夜的游走，差點死掉，最終成功脫險。哈克找到了兇手藏起來的寶藏。以故事情節為脈絡繪制思維導圖，能夠將學生手、腦、眼多器官結合，更深入理解書籍內容。使用思維導圖能夠讓學生的邏輯關系更加清晰。

閱讀教學是語文教育的難點，閱讀的收獲并不能立刻反饋出來，對學生思維的培養需要持之以恒。教師要更加重視閱讀指導，主動建構動態化閱讀過程，讓學生在閱讀過程中勤加思考，培養其思辨性思維，閱讀過程中結合寫作訓練，更有利于培養學生寫作能力，將思辨性思維應用于寫作中，促進其思維的發展。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校