學習預測 推進閱讀

周小璞

預測，就是指學生根據所讀的內容，利用一定的線索去猜測文章接下來將發生的事情，并在后面的閱讀中尋找文本信息來驗證與自己的假設是否一致，如此反復，不斷推進閱讀。文本預測沒有對錯之分，只有是否合理之辨，因而需要在閱讀過程中不斷修正。為了預測更加合理，學生需要關注文章的重要內容和細節，從而促進閱讀理解，提高分析、判斷、推理等思維能力，成為積極主動的閱讀者。聚焦文本預測，不但激活了學生原有的知識積累，產生閱讀期待，還提高了學生的閱讀速度，發展了閱讀思維。統編版語文三年級上冊第四單元設為“預測策略單元”，教師在教學時可以采用以下四大策略。

一、尊重閱讀實際，讓預測更真實

預測一般都是在首次閱讀文本的時候才能進行，如果已經閱讀過此文本，學生的思維就會被文本已有的情節所左右，預測的內容就會不由自主地朝著文本既有的思路去展開，實際上這已經不是真正的預測了。所以，在教學時應該尊重學生的閱讀實際，讓學生以最純樸的感情與文本邂逅，自發地開展閱讀預測。

三年級學生都很好學，拿到語文書以后，三兩天之內就會把語文書從頭讀到尾，在學習《總也倒不了的老屋》的時候，大部分學生對課文內容和情節都已經有所了解，如果仍然按照課文的預設去進行，勢必會導致時間和精力的浪費。所以，教師不必再設置學生自主閱讀的教學環節，而是結合閱讀實際重新設計教學方案，把單元導語中的“一邊讀一邊預測”變為“一邊讀一邊思考為什么這么預測”，更換學習思路去領悟預測的基本方法。如針對題目，課文旁批里的預測是：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”教師可以讓學生思考這是從哪個方面進行的預測。學生馬上想到自己讀過的童話故事中某個東西被施了魔法以后就一動不動的情節，領悟到這是依據閱讀經驗來預測的。教師趁機追問：“你看見生活中的老屋是怎樣的嗎？”學生根據生活經驗說出破舊不堪的老屋被一陣大風刮倒的情景后，引導學生從“總也倒不了”的“總”字去猜測在老屋身上一定是發生了奇特的事。還可以引導學生觀察書上的插圖，老屋雖然門窗壞了，墻上也有了縫隙，但整個架子還是挺立在那里，從而推想墻體之間互相支撐才是老屋倒不下的原因。

《總也倒不了的老屋》處在單元的首篇位置，教師要運用講解法對學生著重進行預測策略的方法指導。借助分析旁批，學生掌握了可以從閱讀經驗、生活經驗、書上插圖等多個渠道去預測情節，而且知道了預測時必須要有依據，不能隨意猜測。

二、把握閱讀契機，讓預測更實在

預測的首要前提是知道在什么時候、什么地方進行預測。結合三年級學生的認知規律，教師可以提示學生針對題目、插圖和情節的不斷發展等地方進行預測，同時將課文與課后習題、交流平臺等資源進行有機融合，把握好閱讀的契機，讓學生能夠進行實實在在的預測。

比如在導入《胡蘿卜先生的長胡子》課題時，教師就可以緊扣其中的“長”字這個閱讀契機來引導學生猜測：為什么會有這根長胡子？有的學生猜測胡蘿卜先生可能是吃到了胡子生長素才會長得這么快;有的猜測是因為胡蘿卜先生很懶，天天不刮胡子;有的猜測胡蘿卜先生肯定認為自己的胡子長得很好看，舍不得刮掉它。然后讓學生閱讀課文的第1、2自然段，驗證自己的預測是否和課文一致，不一致的學生立刻調整好自己的思路再去閱讀下文。當學生讀到第6自然段中小男孩剪了一段胡子用來放風箏時，教師可以引導學生結合這個故事的結構大膽思考：之后還會有誰看見這根“長繩”？又會發生怎樣的故事？胡蘿卜先生發現了自己這根長胡子的作用了嗎？然后根據自己的猜想繼續閱讀下去。在學生順著課文思路去設想這根長胡子幫助到了很多動物以后，引導學生進行逆向思維：長胡子是怎么幫助胡蘿卜先生自己解決困難的，這樣抓住時機進行出乎意料的預測，會讓學生得到閱讀中的意外驚喜。

三、聚焦閱讀文本，讓預測更可信

預測需要一定的依據，這樣才能使預測的內容顯得更加合理，教師要引導學生仔細閱讀文本，讀懂所學內容，厘清閱讀方向，掌握寫作特點。教師可以建議學生從標題來預測文本的內容，從文中的線索來預測情節的發展，從已有的經驗預測未知的結局，從多角度預測文本的發展和結局，并與原文做比較，感受預測的樂趣。

《小狗學叫》是一篇童話，教師可以讓學生根據課文內容和閱讀經驗預測小狗又會碰到哪些動物，在學叫的過程中可能會遇到哪些挫折和意外。如設想小狗心里很難受，晚上睡不著覺，看見田鼠在“吱吱”叫，就跟著田鼠學，結果被貓頭鷹恥笑了一通;或者設想小狗碰到了一只小青蛙，聽見它發出“呱呱呱”的聲音也跟著學，哪知道荷葉聽到它的叫聲以后都搖頭嘲笑它……然后讀一讀課文中的三種結局，進行按序預測：小狗跟小母牛學“哞哞”叫，結果被牧場的主人嘲笑;遇上農民以后跟人學說話，結果被農民當作寵物飼養，后來還當了馬戲團的報幕員;當小狗聽到了“汪汪”聲，從文章前面提示的“到了一個沒有狗的國家”預測小狗無意中已經來到了一個有狗的國家，后來跟著其他的狗學“汪汪”叫，成為一條盡職的看家狗。

四、促進閱讀分享，讓預測更深入

在有了一定的學習經驗以后，教師要引導學生分享各自掌握的猜測方法和感受，加深認知體驗，使預測策略的運用得到更進一步的發展。如在《小狗學叫》中，學生設想了多個結局，課堂上交流時可以讓大家就自己是怎么想到這個結局的來講一講預測時的思路。如有些學生在閱讀課文時關注了“叫聲”，覺得小狗很好學，因而就從叫聲聯想開去，預測小狗每遇到一個動物就都會盲目地發揚“謙虛好學”的精神;有些學生則關注小狗每次學叫以后的遭遇，狐貍的嘲笑和獵人的槍擊都是因為小狗學到的聲音和自己的身份不相匹配，才會屢遭意外，由此預測小狗還是不動腦筋隨便亂學的話，肯定會繼續遭受挫折;有些學生結合自己的學習經驗進行預測，當自己遇到兩次失敗以后，就會反思其中的原因，因而猜想小狗再碰到相類似的情景時，一定會吸取教訓，改變原有的做法;還有些學生結合生活實際進行預測，小狗的體型和小母牛截然不同，不管它怎么努力學習，發出的聲音和小母牛的聲音差距仍然很大，但因為它有看家的本領，結果被牧場主重用……

統編教材中的預測策略單元給了學生一個全新的學習啟示：如果在閱讀文本的過程中聚焦預測策略，適當融入自己合理的猜測和推想，可以使自己的閱讀空間變得更加廣闊，閱讀思維變得更加靈活。我們教師也要多多領會教材的編排意圖，積極落實預測策略，為提升學生的閱讀能力而做好每一項教學工作。

作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶鎮栟茶小學