不因表象遮望眼

錢駿

多年來(lái)，高考作文從命題類型到寫作形式一直受到廣大語(yǔ)文教師及社會(huì)各界的高度關(guān)注。高考作文成與敗往往成為很多學(xué)生高考成績(jī)好壞的風(fēng)向標(biāo)，可見(jiàn)高考作文在高考語(yǔ)文中的重要地位。新時(shí)代背景下，高考作文的命題形式也在不斷的發(fā)生變化，從形式呆板的命題作文到自由開(kāi)放的話題作文、材料作文，學(xué)生的寫作樣式從單一僵化到天馬行空，確實(shí)是發(fā)生了質(zhì)的變化，但新的弊端也產(chǎn)生，文章不接地氣的現(xiàn)象尤為突出。面對(duì)話題作文、材料作文的寬泛性，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中容易做紙面文章，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)顯得手足無(wú)措。只是紙上談兵，又怎么能滿足新時(shí)代對(duì)人才的需要呢？在這一背景之下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型命題作文成為新形勢(shì)下高考作文的新秀。

無(wú)論是命題作文、話題作文、材料作文還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，寫作之前都要找準(zhǔn)命題的脈搏，正確審題立意。下面我就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)談?wù)勛约簻\陋的看法。

2015年高考全國(guó)Ⅰ卷的作文題：

因父親總是在高速路上開(kāi)車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更是出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親;警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍，更多角度的討論。對(duì)以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

一、明確寫作主體及文體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和話題作文、材料作文一樣都提供了材料，但與其他兩種類型作文不同的是，它有明確的任務(wù)指令。命題者在寫作要求中明確提出，對(duì)所發(fā)生的事情“你”怎么看？請(qǐng)“你”給小陳、老陳等寫信，表明“你”的態(tài)度，闡述“你”的看法。那么學(xué)生在寫作之前只要仔細(xì)閱讀材料要求并不難發(fā)現(xiàn)，命題者的要求突出了“你”，也就是說(shuō)創(chuàng)作主體是“你”，不是“小陳”、不是“老陳”，更不是其他人。在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)站在自己的角度上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及社會(huì)認(rèn)知對(duì)以上事件進(jìn)行具體的分析，深入地探究并闡述自己的觀點(diǎn)才能切合命題者的任務(wù)要求。這與話題作文中的創(chuàng)作主體靈活性卻有不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)作主體明確、清晰，更具有個(gè)體性，對(duì)了解不同學(xué)生的認(rèn)知有著重要意義。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要標(biāo)志。在寫作主體明確下的寫作更是創(chuàng)作主體認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)過(guò)程，它對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也具有直觀性。同時(shí)，這為教師以后的個(gè)性化教學(xué)也指明了方向，也有利于教師長(zhǎng)期、持續(xù)性的教育。

話題作文與材料作文在命題時(shí)并沒(méi)有對(duì)文體有明確的要求，學(xué)生在寫作過(guò)程中也容易忽視文體特征，僅僅憑感覺(jué)而作，寫出的文章多是“四不像”。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在命題中多明確給出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如“演講稿”“一封信”等，明確文體要求。即便沒(méi)有明確地指出文體要求，也會(huì)給出“你的看法”“你的認(rèn)識(shí)”等語(yǔ)言來(lái)暗示文體特征，明確要求。這樣的命題方式不僅對(duì)學(xué)生的寫作提供了清晰的結(jié)構(gòu)思路，更有利于學(xué)生明確寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容。某種程度上說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)也讓一度混亂的話題作文的文體發(fā)生了巨大改觀。

二、真實(shí)情境的具體展現(xiàn)

話題作文在命題時(shí)多以詞語(yǔ)或詞組出現(xiàn)，看似留給學(xué)生的空間很大，但是學(xué)生在進(jìn)行具體的創(chuàng)作過(guò)程中往往摸不清思路，抓不住命題者的意圖，寫出的文章大多虛有其表，文章主題不明確;材料作文雖提供材料，但材料作文范圍寬泛，有的還不接地氣，讓學(xué)生寫作時(shí)不知所措，無(wú)從下手;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與材料作文一樣也提供材料，但與材料作文不同的是，它提供的材料中常常展示一個(gè)現(xiàn)象或設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，而材料中的現(xiàn)象或場(chǎng)景大多指向生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。就這三種作文命題形式而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中真實(shí)情境的展現(xiàn)對(duì)還未踏上社會(huì)的學(xué)生而言有著重要的指向性作用。我們常常說(shuō)，創(chuàng)作來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，并寫出真情實(shí)感來(lái)。

在創(chuàng)作之前，對(duì)材料的分析也應(yīng)當(dāng)是具體的。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的分析。老陳開(kāi)車打電話是整個(gè)事件的起因，小陳為勸戒父親采取了一系列的舉動(dòng)，同時(shí)也引發(fā)了交警及社會(huì)各類群體關(guān)注。那么，在整個(gè)事件中，學(xué)生要根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行具體的分析，比如，老陳的行為對(duì)錯(cuò)與否，小陳及其他人對(duì)老陳的行為有著何種態(tài)度和看法;小陳的勸阻行為是否適當(dāng)，老陳及其他人對(duì)小陳的舉動(dòng)又是怎樣的態(tài)度和看法。只有在具體的情境之中，各種現(xiàn)象的分析才能是具體化的展現(xiàn)，學(xué)生也才能有針對(duì)性地對(duì)各種現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行具體而細(xì)致的分析。而對(duì)問(wèn)題的分析能力以及后面的解決能力恰是命題者命題的初衷。

三、多元化思辨思考

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，材料中所展現(xiàn)的觀點(diǎn)態(tài)度往往是多角度、多元化的，進(jìn)而學(xué)生在寫作過(guò)程中可以根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷和認(rèn)知就某一觀點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述，在深入分析探究過(guò)程中也能與材料中出現(xiàn)的其他觀點(diǎn)態(tài)度相互比較、分析，從而形成思辨的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生更深入的思考。

在上面的材料中，出現(xiàn)了多類人，如果把行為的主導(dǎo)者看成是小陳和老陳，那么對(duì)兩個(gè)人的行為，除去他們相互評(píng)判之外，還有其他人在進(jìn)行評(píng)判。各類人的評(píng)判態(tài)度是不同的，作文的命題者則一再?gòu)?qiáng)調(diào)“你”的看法，也就是創(chuàng)作者的看法。然而，作為創(chuàng)作者，“你”的觀點(diǎn)態(tài)度是從哪來(lái)的呢？一方面，我們的學(xué)生在高中階段已經(jīng)逐步形成了自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，他們對(duì)待事物和事情的看法是有自己見(jiàn)解的，就材料中出現(xiàn)的真實(shí)情景，他們有自己的認(rèn)定和判斷。另一方面，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)考慮到不同類別的人的觀點(diǎn)和態(tài)度，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系地看問(wèn)題，全面地看問(wèn)題，哪怕是某些相對(duì)立的觀點(diǎn)，也應(yīng)互相比較，不顧此失彼，培養(yǎng)他們用哲學(xué)的思辨思想去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。如此一來(lái)，“你”的觀點(diǎn)態(tài)度就不是原先單一的個(gè)人觀點(diǎn)了，而是在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展中形成的全面而有深度的理性思考。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理批判與發(fā)現(xiàn)的水平，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提升理性思維水平。” 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文恰是踐行這一思想。

眼下，高考仍然是中學(xué)教學(xué)的指揮棒，肩負(fù)著引導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)。高考作文的改革一直在不斷探索中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過(guò)在作文材料中增加任務(wù)指令，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中辨明關(guān)系，在多角度、多元化比較中說(shuō)理論證，旨在引導(dǎo)教學(xué)要聯(lián)系生活、著眼實(shí)際問(wèn)題，完成寫作任務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

作者單位： 江蘇省徐州市第一中學(xué)