化學專業“項目制和導師制”雙創模式探索*

何 冰，楊 敏，王潔雪，陳聰地，劉玉容，于夢佳

(成都師范學院化學與生命科學學院，功能分子研究所， 四川 成都 611130)

2015年，李克強總理在 “政府工作報告”中曾指出：“推動大眾創業、萬眾創新[1]。成都師范學院教學工作管理條例指明，創新創業教育是高等學校人才培養計劃的重中之重，目標是整合資源，通過學校、科研機構、中小型企業等渠道，建立創新創業意識，提高創新創業能力。地方本科院?；瘜W專業學生在就業過程中理論脫離實踐，創新能力與時代要求不符，技術革新意識不強，分析解決問題應用實踐能力較弱的問題[2-3]。

針對這一現象，成都師范學院化學專業突破傳統的教育模式，在實踐的基礎上進行革新，以理論教學為基礎，以創新創業教育為導向，以導師制為核心驅動力，以項目為推動力，創建了“項目制導師制”實踐教學模式，貫穿四年本科教學中，校內校外相結合的實踐體系。 “項目制和導師制”創新創業教育模式具有任務驅動性，將課堂實踐教學以模擬項目形式轉換為面向市場的實戰項目教學，學生能夠適應社會發展需求，為高等學?；瘜W專業的學生自主創業奠定了基礎，從而提高了自主創業的信心。

1 化學專業“項目制和導師制”創新創業教育的意義

創新創業教育是以培養學生的創新意識和創新能力以及創業動手實踐能力為目的一種新型的教育理念，對推進高校和地方經濟的融合有著重要作用。國家提出“大眾創業、萬眾創新”的戰略理念，說明對創新創業高度重視，并進一步將創新創業上升到國家戰略[4]。

2 化學專業“項目制和導師制”創新創業教育存在的問題

2.1 對導師制的定位不明確

創新創業教育應該對項目制和導師制的角色和定位做明確的分工，導師制和項目制在實踐體系下，指導化學專業的科學創新實驗的課程，并完成相應的學分，對學生的研究方向和就業做出相應的規劃和判斷[5]。導師制不同于輔導員，不同于班導師，導師制是在當前經濟形式下對創新創業模式的探索和需求，是對全體學生全方位的學術和學業指導。因此，根據這一現象也需要各個管理部門對導師制的地位引起重視，落實到實處。

2.2 生師比過高

化學專業的創新創業教育的實施，其核心是“導師制”，目標是“項目化”。師資力量的充足是保障“項目化”能夠實施的關鍵。地方高校師資力量不足給“導師制”帶來巨大的壓力，按照教育部的規定，(教師只能是專職教師，不計兼職教師和行政人員)比不得超過18:1，但是絕大多數高校(特別是地方高校)一般都超過這個比例，不少高校甚至超過30:1。學校把加強教師隊伍建設作為工作的重點和提高應用型人才培養質量的關鍵。

2.3 制度不完善

創新創業教育過程中“項目制”+“導師制”已經得到了眾多高校的認可，但是對項目實施過程中導師制的操作規范和考核還沒有嚴格的管理制度[6]。成都師范學院立足培養區域行業需要的高素質應用型人才任務，以學校整體轉型綜合改革項目、教育部產學合作協同育人項目實施為契機，建立“產教融合、校企合作、學創結合”的育人機制，探索形成了 “師生共創理念”多層次化學類專業人才培養模式，如圖1所示。

圖1 “師生共創理念”多層次培養模式Fig.1 Multi-level training mode of “teacher-studentco-creation concept”

2.4 指導教師創新能力不足

首先，創新創業教育要求地方本科院校適應地方經濟社會發展，滿足人才需求。要求指導老師全面系統的掌握所學知識的基礎上，重視產學研相結合，產教一體的教學模式，在理論中挖掘實踐價值和意義，注重校企結合，提高學生的動手能力和適應社會發展的能力。其次，創新創業教育要求指導老師有較高的學術水平，能結合國際國內學科前沿熱點，將所學知識帶入課堂，將所學技能應用于實踐中去。最后，學校需要高度重視地方本科院?；瘜W專業指導教師的實踐水平，全面開展師資培養，注重指導教師的合作與交流，外引內培，提升創新創業的核心競爭力[7]，通過進修，訪學，培養博后等合作模式，加強地方本科院校校際之間的交流與合作，才是“項目組導師制”雙創教育的有效措施與保障。

3 化學專業“項目制和導師制”創新創業教育的構建

傳統化學專業課程中，教師是課堂唯一主導，“教師講，學生聽”這種教育模式導致學生被動接受知識的灌輸，缺乏創新思維和創業精神?；瘜W專業項目制課程能夠打破傳統應試教育模式，進一步激發學生學習的主動性，培養學生自主探討、自主研發、自主檢驗的理念，是現代教學工作中不可或缺的教學手段。在項目制的基礎上推行導師制，是一種新型人才培養模式[8]。

3.1 以項目為主線以教師為引導以學生為主體的實踐教學方法

以教師為引導：創新創業項目應該結合化學專業的特點，在教學活動之前進行必要的調研、論證，項目的設置要合理。教學過程和效果取決于項目的大小、難易、綜合性。指導教師設定在項目實施過程中加以引導和創新，強調項目實施中的不拘一格和推陳出新。指導教師需形成團隊對學生自行設計和擬定的項目進行分析、論證、評審才能開始實施。

以學生為主體：學生在化學專業教學中為主體，以學生為中心開展項目訓練的實踐教學活動。學生通過自主學習，主動參與項目，從嘗試項目訓練設計入手，調動學生學習的創造性、主動性、積極性；以創新創業項目為主線、指導教師為引導、學生為主體的實踐教學方法，充分體現 “動”與“靜”相結合[9]。

3.2 創建人員全覆蓋、全參與的“三位一體”新型育人機制

本科生導師制與輔導員制既有交集，又與其有明顯不同的工作重點和目標。本科生導師的基本工作內容包括：(1)指導老師提供和項目有關學分、制定選課內容及符合化學專業發展的目標，幫助學生了解化學專業的行業特點、專業發展前景；(2)指導學生制定項目執行計劃，確定項目實施進程，選擇適應地區經濟發展的計劃，幫助學生構建符合化學專業背景的知識結構[10]。

學院選取化學專業教師團隊組成本科生導師隊伍，以項目制為主導，結合指導教師科研項目為依據展開指導，創建了以班主任管理為主的班級制、以科技創新為導向的導師制及以思想政治教育為主的輔導員制交叉融合的“知識體系與實踐體系”的新型育人機制(見圖2)。

圖2 “知識體系與實踐體系”的新型育人機制Fig.2 New education mechanism of “knowledge systemand practice system”

3.3 培養學生創造性思維，激發學生創新創業靈感

一是整合校內外資源，搭建就業指導、服務、訓練等平臺，建立全程化、全員化、信息化、專業化就業促進機制，推動就業工作；二是創建成都師范學院大學生創新創業中心等平臺，通過“學校搭臺、企業入駐、產教結合”模式，培養學生的創新創業能力；多層次引導輔導員導師參與創新創業實踐，提高創新創業實踐經驗[11]。

3.4 突破地域與學制界限，將創新創業思維貫穿始終

成都師范學院圍繞區域經濟社會發展需求，以服務崗位需求和提高職業能力為導向，積極推動校地、校企合作，一是合作培養人才，二是合作改善教學條件。引進四川百川科技有限公司在校內建成電子生產實訓中心，引進中國聯通、新華文軒、交大電子、智慧樹等信息技術企業，改善信息化教學條件。三是合作共建實習實訓和就業基地。與成都三和企業集團有限公司、廣電計量檢測有限公司、四川華迪信息有限公司等企業共建專業實習實訓和就業基地65個。基于前期的研究探索，我院已獲得第四屆四川?。骸盎ヂ摼W+”大學生創新創業大賽銅獎。

3.5 學生參與導師項目取得的成果

構建了“導師制+項目制”創新創業培養體系，近三年獲得國家級創新創業培養項目立項55項，省級創新創業培育項目立項114項，本專業學生獲得四川省創青春比賽金獎，“互聯網+”創新創業大賽銅獎，四川省挑戰杯三等獎等。

圖3 化學專業學生發展成效圖Fig.3 Chemistry major student development effect chart

4 結 語

培養創新力為核心的化學專業指導教師團隊的構建已初步完成，并形成了寶貴的實踐成果。但學生的創業教育是一項長期的系統工程，希望能不斷地深化團隊的建設，充分發揮 “項目制+導師制”的作用，為每位學生的就業、創業提供更加科學的指導，為解決學生就業、創業難的問題找尋新的路徑。