過程考核導向的藥物分析實驗考核模式改革探索*

曹玉嬪，潘小姣，梁 潔

(廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530200)

《藥物分析》是一門實踐性、綜合性、應用型很強的課程，其任務是培養學生具有強烈的藥品質量控制的觀念，使學生掌握藥物分析研究的方法和技能，從而能夠勝任藥品研究、生產、供應、臨床使用及監督管理過程中的分析檢驗工作，并具備創新研究和解決藥品質量問題的思路和能力[1]。藥物分析實驗是《藥物分析》課程的重要組成部分[2]。根據課程教學大綱，要求學生通過實驗能掌握藥物的檢查、定性和定量的分析方法，同時掌握有關的分析實驗操作方法和常用的分析儀器使用方法，培養學生科學的實驗態度、獨立設計和完成實驗的技能[3]。考核方式是檢驗教師教學效果和學生學習效果的手段。學生對于一門課的重視程度與課程考核制度有密切聯系[4]。傳統的實驗考核評價模式單一，評價結果無法完全反映學生實際實驗水平。為了響應習總書記在全國教育大會上講話精神，切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程中成績的比重。因此，建立一種符合藥物分析課程人才培養目標的，以過程考核為導向的實驗課程考核評價體系已迫在眉睫。

1 藥物分析實驗課程考核現狀

傳統藥物分析實驗教學，多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗較少，由于實驗條件的限制，教學方法單一，教學效果很難保證[5]?，F行的課程考核方式存在一些突出的問題：第一，考核模式單一[6]，考核依據主要是實驗報告和考勤，這種以結果為導向的考核方法忽視了對過程的評價。考核標準不細化，模糊，導致有些學生只“按方抓藥”，不去思考實驗方案的設計依據是什么，不深入思考實驗原理。有些同學表現出不重視實驗的技能訓練，甚至有個別同學不動手操作，修改原始數據等。這種單一的考核模式容易讓學生把主要精力轉移到實驗報告書寫上，而忽略實驗前預習，實驗中操作規范性，實驗后的深入思考等。為了獲得實驗報告的高分，容易存在實驗報告抄襲和篡改實驗原始數據的現象。對于認真做實驗實事求是而得不到理想數據的學生來說，單憑實驗報告的成績作為最終評價標準是不公平的，任課教師也無法客觀、真實地評價學生的學習態度。這種評價方法不能準確反映學生實驗操作能力，解決問題的能力。同時也會影響學生上實驗課的積極性和主動性，不利于學生能力的培養，也不利于培養學生科學探索的能力[4]，同時，也不利于教學質量的提高。第二，缺乏標準的考核方法及成績評定體系。實驗成績的評定容易憑主觀印象，較難客觀評價學生的綜合實驗技能。因此，建立一種以過程考核為導向的藥物分析實驗課程考核評價體系意義重大。

2 藥物分析實驗考核評價體系改革思路

針對藥物分析實驗教學考核方式存在的問題，結合本校實際情況，以提高學生實踐能力為宗旨，滿足應用型人才培養目標的要求，并遵循高校課程考核評價方式多樣化，內容全面化等原則，對目前實驗教學考核模式進行改革，改革的思路如下。

2.1 考核方式多元化，注重過程評價

本校的《藥物分析》實驗課程學時為44學時，共包含7個實驗，選取的參考資料為本校參考2015版《中國藥典》自編實驗講義。其實驗項目包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。在此之前，驗證性實驗為5個(共24學時)，綜合性設計性實驗2個(共20學時)。本次改革，將驗證性實驗改為3個(共14學時，分別為藥物的化學鑒別，雜質檢查和含量測定)，對于驗證性實驗，側重考核實驗操作的規范性。綜合性實驗1個(10學時，高效液相色譜法測定藥物制劑中蘆丁的含量)，對于綜合性實驗，側重考核實驗操作中的準確性和連貫性。設計性實驗為3個(共20學時，分別為紫外-可見分光光度法在藥物制劑含量測定中的應用，中藥制劑的薄層定性分析，高效液相色譜法在含量測定中的方法學驗證)，設計性實驗更注重實驗設計的可行性，可預測性和完成實驗的獨立性[7]。

2.2 細化考核評分標準

科學合理的考核評分標準，有利于從思想上引導學生注重能力的培養和知識的積累，能激發學生實踐探索的積極性。本次實驗改革針對每一個實驗環節制定了考核細則和評分標準。這樣有利于學生信服，讓學生清楚自己在實驗中存在的不足，明確今后努力的方向。以設計性實驗為例，老師先將學生分組，每3名同學一組，學生根據老師給定的實驗題目，通過查閱文獻，自行設計實驗方案，實驗課上，各小組派一名同學進行匯報，實驗方案得到老師同意后進行實驗，最后提交實驗報告?？偝煽円?00分計，實驗準備30%，實驗過程40%，實驗報告30%。傳統的實驗教學中，實驗準備都是由實驗員準備，學生只需要攜帶實驗講義，按規定時間到達實驗室上課即可。學生習慣于驗證性實驗的思維模式，不利于學生創新能力的培養。本次實驗改革中，實驗準備占30%，特別是設計性實驗中，如使用到高效液相色譜儀時，會考核學生流動相配制，過濾，超聲脫氣等。換流動相時，是否會排氣泡等儀器的基本操作。另外，實驗過程所占比重最大，主要是考察學生操作的規范性及實驗的熟練程度。原始記錄是記載科學成果的原始資料，也是反映實驗最真實最原始的情況。規范的原始記錄寫作習慣有助于實驗人員保持清晰的實驗思路，抓住關鍵實驗現象，并能及時分析失敗原因，提高工作效率；也有助于培養學生嚴謹誠實的科研作風[4]。因此，實驗過程項下的原始記錄也占較大比重。表1為藥物分析設計性實驗考核評價指標。

表1 藥物分析設計性實驗考核評價指標Table1 Assessment index of designed experiments for Pharmaceutical Analysis

3 教學改革效果

本實驗以2017級制藥工程專業、中藥學專業作為研究對象，人數為109人，分5個小組，男生女生人數平均分，每組約22人。1組、2組、3組為實驗組，共66人；4組、5組為對照組，共43人。實驗組按照改革后的考核方案進行本學期藥物分析實驗課平時成績考核，對照組僅用實驗報告和考勤評定平時成績，學期期末，全部同學參加制定的期末實驗操作考核。該次期末實驗操作考核成績占30%，平時成績占70%。實驗結果表明，實驗組66名同學的期末實驗操作考核中總成績，包括操作規范性和熟練程度明顯優于對照組，對照組43名學生，由于平時實驗過程中沒有很好的約束，動作操作不規范沒有得到及時糾正，表現較為散漫，隨意。對本實驗班同學進行問卷調查結果顯示，采用新的實驗考核方案，能提高學生的自主學習能力，學習興趣和分析問題解決問題的能力，實驗組的學生對課堂的滿意度均高于對照組。

4 結 語

《藥物分析》是一門實踐性、綜合性、應用型很強的課程，藥物分析實驗是《藥物分析》課程的重要組成部分。傳統的實驗評價方法已不能滿足應用型人才培養的要求，而過程性導向實驗考核評價模式的探索結果證明，本次實驗考核模式的改革在實際教學過程中取得初步的成效。學生對待藥物分析實驗課的態度有了明顯的改善，不僅學習積極性提高，而且實驗操作更加規范，綜合實驗素養得到了提升。同時，實驗考核模式的改革也鞭策教師需要有更豐富扎實的知識基礎和科研能力，教師也需要付出更多的耐心和細心來指導學生，在指導設計性實驗時嚴格把關，客觀評價考核，讓學生真正受益。