應用型專業學科競賽協同機制建設與實踐

隋金雪， 朱智林， 華 臻， 解曉亮， 王永強

(山東工商學院 信息與電子工程學院，山東 煙臺264005)

0 引言

隨著學生能力培養和社會發展的需要，學科競賽在高校人才培養過程中越來越扮演著不可或缺的角色。而就高等教育教學來說，學科競賽對學生能力的要求高于一般的大學本科專業課程教學，是一種分類別選拔性的教學活動。近幾年，根據國家經濟轉型升級對創新人才的需求，各高校逐漸將創新創業教育融入人才培養計劃，而學科競賽作為創新創業教育的重要支點，逐步成為第一課堂專業教學和第二課堂科技活動的橋梁紐帶[1]。早在2003年，我院就出臺《第二課堂與創新學分管理與實施辦法》，要求本科生大學四年必須修滿以學科競賽為主的5個創新學分。

2009年，我校基于山東省首家大學生社團工作研究基地逐步建立健全大學生科技創新制度，明確學生社團是第一課堂大學生實踐創新和第二課堂學生科技活動相結合的重要載體；2013年，我校獲批“山東省應用型人才培養特色名校立項建設單位”，強調全面提高應用型人才培養質量，大力推進創意、創新、創業教育。

2016年我校被團中央確立為全國首批36所、山東省唯一的“第二課堂成績單”試點單位，為了進一步鞏固第一課堂和第二課堂的協同育人機制，在人才培養方案上設置11個創新學分，并在實施過程中逐步探索和完善創新創業學分積累與轉換制度。如何發揮學科競賽在第一課堂和第二課堂教育教學中的作用，我校圍繞著應用型人才培養，在鞏固第一課堂專業教學的同時，進一步加強第二課堂的活動建設，積極實踐與探索了第一課堂與第二課堂的協同育人機制[2～3]。

本文從普通高等院校創新創業教學一線的教師角度，依托全國高校“第二課堂成績單”試點單位和山東省大學生社團工作研究基地，發揮第二課堂和第一課堂相互融合的協同機制，在電子信息類相關專業開展以學科競賽為主線的創新創業教育，注重學生動手實踐、創新創業思維及能力的培養，逐步理清學生活動和教育教學的關系及管理機制，把第二課堂創新創業教育實踐活動整合納入第一課堂人才培養體系，構建有機統一貫穿始終的協同機制。

1 學科競賽在協同育人中所起的作用

普通高等院校第一課堂注重專業知識的傳授和專業技能的訓練，第二課堂注重學生綜合素質的培養。第一課堂的主要活動一般表現為以專業為單位的教育教學活動，而第二課堂是以興趣小組為主的社團活動。而學科競賽既屬于第一課堂，又屬于第二課堂活動，它既需要社團活動的組織，又需要專業授課教師的指導。專業教學可以為科技類社團的活動開展提供技術基礎，社團活動可以為專業教學的功能延伸提供有效載體，兩者協同并舉，相互支持。如何發揮學科競賽在第一、二課堂中的協同作用，這就要求學生以專業知識為基礎，以興趣小組為單位，在第二課堂中充分調動第一課堂中所學到的專業知識去分析問題、解決問題，最終形成第一課堂與第二課堂互補的動態循環過程，從而達到提升應用型創新人才綜合素質的培養。

目前第二課堂在人才培養中的定位普遍缺少合理規劃，如何在專業學習的基礎上幫助學生多元化發展、個性化發展、豐富校園生活、健康成才。如何做好學生活動與實踐教學的統一，把學科競賽真正融于實踐教學，做到第二課堂和第一課堂協同育人，需要正確處理兩者之間的關系，充分發揮各自的優勢和長處，揚長避短，實現互補。從學校角度，需要建立一個科學統一的學科競賽平臺引導學生真正學到技能學到本領。所以，如何建立實踐教學和社團互動的協同機制，如何建立人才培養與學生活動的競賽平臺是構建第一課堂和第二課堂協同育人的關鍵一環。

2 基于社團的多層次實踐創新平臺

近幾年，在我校第二課堂制度的引領下，逐步構建了基于專業型社團的多層次創新實踐平臺，通過健全制度和條件供給精準實施，以豐富人才培養模式、提高學生綜合素質為目標，充分發揮專業型的社團優勢，讓學生課余時間進社團、進實驗室、進第二課堂。

2.1 建立基于專業設置的社團體系

按照“發展興趣、提高技能、擔當責任”的社團建設原則，完善活動機制，強化創新教育。開展大學生科技文化節，逐步提高社團文化活動的實踐性、創新性、學術性，強化科技類社團在校園文化建設中的橋梁紐帶作用。以電子信息類專業為例，根據專業人才培養和實踐教學的需要，設置專業引導和創新創意啟發的創意設計協會、程序編寫和系統架構的數碼網絡協會，電子電路設計和應用仿真的電子技術協會以及智能車和機器人設計的智能控制協會等，如圖1所示，分別對應著相應的校級、省級、國家級學科競賽作為支撐。四個社團根據時間順序和功能定位，一脈相承，從低年級的專業興趣培養，到實踐能力提升，到高年級參加比賽綜合能力得到全面提升，最后形成高低年級相互學習和引導的良好格局[4]。

2.2 基于專業教育的學科競賽實踐課程群

根據學科競賽的參賽需求和專業社團的活動需求，由專業教研室負責，從大學一年級的入學教育開始，通過創新創意設計的興趣啟發和專業課程的系統學習，以參加學科競賽為背景，以動手實踐為主要形式，以案例式教學為載體，強調知識和興趣，創新和應用，逐步建立起貫穿大學四年與學科競賽相匹配的課程群，使學生真正在實踐中得到鍛煉，獲得知識和能力。電子信息類專業學科競賽課程群構造如圖2所示。從2013年開始設置暑期第三學期學科競賽實訓并逐步寫入人才培養方案，設為必修課，課程的考核要求參加學科競賽獲得校級三等獎以上，學生的積極性和參與度得到有效提升。從電子設計到智能車設計，再到物聯網和機器人設計，實訓課程和學科競賽相匹配，學科競賽與專業課程學習相促進，理論聯系實際，實踐結合競賽，逐步培養學生過硬的專業能力。

圖2 電子信息類專業學科競賽課程群構架

2.3 基于社團組織下的多層次學科競賽體系

基于專業方向成立科技類社團，依托競賽課程群的實踐實訓，把社團活動與專業教育相結合，逐步引導學生參與科技創新競賽、專業實踐和課題研究。深化、細化競賽的分類指導，競賽的受眾對象從大學一年級開始，二、三年級逐步提高，并延伸到四年級；競賽的項目分類分為基礎類、專業類、綜合類和創新類；競賽的組織級別分為院級、校級、省級、國家級；競賽的維度基本素質類，專業素質類，再到綜合類和創新創業類；學生能力培養上則從基本技能，到專業技能，再到綜合能力和創新能力逐步提升。以電子信息類專業組織參加學科競賽為例，如圖3所示，基于專業型社團，構建了由4個學習階段、比賽層次、項目執行和能力鍛煉的全方位學科競賽體系，由點到面，結合學生社團活動打通專業教育學生綜合素質的培養平臺[5]。

圖3 電子信息類專業多層次全方位學科競賽體系

2.4 雙階梯式實踐創新活動管理機制

每個團總支聯系除本單位所屬以外的2個校級社團，安排專人負責指導社團建設，社團具體指導工作實施“雙師制”，指導業務培訓和實踐活動。建立健全“教師—專業教研室—二級學院—教務處—學校”和“學生—第二課堂活動—學院團總支—團委—學校”的雙階梯式實踐創新活動管理機制，如圖4所示。

圖4 雙階梯式實踐創新活動管理機制

頂層涵蓋教務處、團委等多個職能部門的創新創業教育工作領導小組，既有學校的頂層設計，又有學生社團的組織和專業教師的指導。加強制度建設，一方面完善院級層面“第二課堂成績單”自身運行機制。另一方面完善校級層面教務處、團委、學生處、信息化等各部門和學院的協同運行機制。統籌“素質拓展學分、社會實踐學分、創新創業學分”等認證機制。堅持保障先行，經費優先傾斜、搭建工作平臺、建強工作隊伍，強化改革驅動。在綜合改革、目標管理考核中，系統梳理歸納各個群體、各個崗位的育人元素，建立健全教師職稱評聘和績效考核機制，將第一、二課堂協同育人作為重要評定條件，強化激勵與改革驅動[6]。

2.5 金字塔式的協同創新創業人才培養機制

通過以“專業型社團”為主的社團活動、以“學科競賽”和“競賽課程群”為主的專業教育逐步構建以“技術團隊”為主的創新教育平臺。在此基礎上，由教務處協同創業學院和招生就業處共同開展創業教育和就業指導課程，完善就業創業教育體系，逐步搭建金字塔式的協同創新創業人才培養機制[7]，如圖5所示。經過幾年的努力，以電子信息類應用型專業為例，逐步培育了電子設計團隊、智能車團隊，機器人團隊、物聯網團隊等組織。這些組織開展的活動既結合學生的興趣愛好，又培養了學生實踐創新能力；既符合當前國家的產業布局，又緊跟社會的技術發展熱點。這些技術團隊先后涌現出“邁高機器人”、“紫穎智能科技”等以學科競賽團隊為核心建立的技術類企業。實踐促進創新，創新支撐就業創業，創新創業教育體系逐步形成。

圖5 金字塔式協同創新創業人才培養機制

3 結語

以學生為中心，立足實踐，協同教育教學和學生管理，通過學生興趣引導和教師指導監督，逐漸實現了人才培養過程的寓教于樂和教學相長。經過幾年的探索，我院逐步建立了應用型專業第二課堂體系下的學科競賽協同機制，學生參加以學科競賽為主的社團活動不斷增加，由點到面，2017年之前很多專業參與率普遍已超過50%，部分專業超過90%，個別專業達到100%。2017年之后，隨著新的人才培養方案把學科競賽創新創業學分寫入必修學分，學生參與率都達到100%，學生受益面進一步擴大，動手實踐創新能力明顯提高。以電子信息類專業為例，近5年獲得省部級以上獎勵300余項，其中國家級獎勵50余項，獲獎人次千余人。所獲獎項既有智能車、電子設計、物聯網等專業性比賽的國家一等獎，也有“互聯網+”、“挑戰杯”、“創青春”等綜合性比賽的國家級獎，整個電子信息化類專業的實踐創新上了一個新臺階。基于第二課堂體系下學科競賽協同機制的建設與實踐激活了學生社團活動，豐富了教學組織手段，凝聚和兼顧了學生管理與人才培養，促進了學生綜合素質的提高，人才培養質量進一步提高，學科競賽已成為應用型本科專業教育育人的重要手段。