工程教育認(rèn)證下程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

吳運(yùn)兵， 余小燕

(福州大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108)

0 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。2016年6月，我國(guó)全票通過(guò)正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員之一，標(biāo)志著我國(guó)工程教育已達(dá)到國(guó)際水平，對(duì)提升我國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要意義[2]。2018年10月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，明確指出要全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)工程教育理念，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平[3]。

工程教育的核心理念是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[4～9]，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生深入運(yùn)用工程原理和各種工程知識(shí)，分析和解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題[10]。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)公共基礎(chǔ)課作為高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修通識(shí)類(lèi)課程，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的重要課程，也是支撐不同專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證的重要基礎(chǔ)課程之一。而程序設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生理解課程理論知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生編程能力、解決復(fù)雜實(shí)際工程問(wèn)題等重要途徑，因此，在當(dāng)前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，如何提升程序設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，支撐不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成條件，是擺在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育者面前亟待解決的重要問(wèn)題。

本文以程序設(shè)計(jì)類(lèi)公共基礎(chǔ)課C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探索服務(wù)于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建了基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、線上拓展性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)并舉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體方案，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程序設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)效果，滿足不同專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證需要。

1 程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)公共基礎(chǔ)課是承載著培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的一門(mén)重要通識(shí)類(lèi)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要途徑[11]。當(dāng)前，各高校的公共基礎(chǔ)課程序設(shè)計(jì)類(lèi)通常包含理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，理論課程主要講解程序設(shè)計(jì)的基本語(yǔ)法、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程通常是為了鞏固課程理論知識(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生編程能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題能力等，其教學(xué)質(zhì)量直接影響課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著諸多不盡人意的地方，并未有效達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，難以支撐不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成條件的指標(biāo)點(diǎn)。具體存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。當(dāng)前，程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多數(shù)仍延用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中所涉及到的算法進(jìn)行逐一講解，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行代碼編寫(xiě)、運(yùn)行調(diào)試、代碼糾錯(cuò)、提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師講解，缺乏自主思考、自主實(shí)驗(yàn)等，同時(shí)，教師和學(xué)生也只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述[12]，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)淡薄，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生計(jì)算思維能力效果不明顯。

(2)缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于受到課程學(xué)時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅圍繞課程理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，基本無(wú)法達(dá)到系統(tǒng)性的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等要求，對(duì)于支撐各專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證所需計(jì)算機(jī)技術(shù)要求相差甚遠(yuǎn)，難以滿足學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的指標(biāo)點(diǎn)[13]，即能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單工程問(wèn)題的解決方案。

(3)學(xué)生自覺(jué)編程意識(shí)較弱。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)公共基礎(chǔ)課通常安排在大一階段學(xué)習(xí)(一、二學(xué)期均有)，這個(gè)階段的學(xué)生還不太適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)自律意識(shí)比較薄弱，且樂(lè)于參與各種社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，僅局限于完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，較少能在課后自覺(jué)進(jìn)行編程練習(xí)。

2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)[13]，結(jié)合上述程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多次調(diào)研，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建了程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體方案，如圖1所示。具體實(shí)施是以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體方案圖

2.1 基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是指圍繞課程理論知識(shí)中的基本語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)、常用算法等進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)掌握程度的重要途徑。

為了能讓學(xué)生更好了解程序基本流程、基本結(jié)構(gòu)、處理過(guò)程等，提升學(xué)生計(jì)算思維能力[14～15]，筆者設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)IPO(Input-Processing-Output)圖，具體如圖2所示。要求學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如果涉及到算法設(shè)計(jì)時(shí)，需填寫(xiě)算法設(shè)計(jì)的IPO，以此加深學(xué)生對(duì)程序?qū)崿F(xiàn)過(guò)程的理解，促進(jìn)學(xué)生自主思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的目標(biāo)。

圖2 基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)IPO圖

從圖2可以看出，學(xué)生提交的IPO圖中，涉及到輸入要求、輸入?yún)?shù)說(shuō)明、輸出結(jié)果、算法處理流程、以及是否需要調(diào)用函數(shù)等項(xiàng)目。目的是讓學(xué)生明確解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所需參數(shù)、調(diào)用模塊(函數(shù))、算法具體步驟、期待運(yùn)行結(jié)果等，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律。

2.2 線上拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

線上拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是指依托在線教學(xué)輔助平臺(tái)，對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，滿足不同程度的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需求，同時(shí)，也督促缺乏主動(dòng)編程意識(shí)的學(xué)生能在課后自覺(jué)學(xué)習(xí)編程。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的不斷發(fā)展，出現(xiàn)大量的教學(xué)智慧工具、教學(xué)輔助平臺(tái)等，形成了多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛的高等教育服務(wù)體系，為學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)上的時(shí)空限制提供極大便利。本文實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托浙江大學(xué)開(kāi)發(fā)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)PTA(Programming Teaching Assistant)，開(kāi)展線上拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，該平臺(tái)上注冊(cè)教師數(shù)達(dá)2789人，使用高校達(dá)500多所，建設(shè)題目數(shù)量擁有50萬(wàn)題左右，注冊(cè)學(xué)生達(dá)到97萬(wàn)左右，是用于開(kāi)展線上拓展性實(shí)驗(yàn)的較好平臺(tái)。

圖3是按照課程理論知識(shí)章節(jié)分類(lèi)設(shè)置題目集，各題目集中的題型有選擇題、填空題、編程題等，教師可以依據(jù)自己班級(jí)情況自行設(shè)計(jì)題目，也可以利用其他高校教師建設(shè)的習(xí)題，有針對(duì)性的選擇使用。

圖3 PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

圖4是針對(duì)課程理論中循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了在線拓展性實(shí)驗(yàn)題目。從圖4可以看出，部分題目是循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本習(xí)題，目的是讓學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行一步加強(qiáng)編程練習(xí)，而部分題目是為了滿足不同程度學(xué)生的需求，拓展學(xué)生算法能力(如圖4中7-5、7-7兩題)，另外，也可以查看每個(gè)學(xué)生完成習(xí)題所提交次數(shù)、提交時(shí)間、總體代碼通過(guò)率等情況。

圖4 循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)習(xí)題

依托在線輔助教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升編程能力，而且，對(duì)于缺乏自覺(jué)編程意識(shí)的學(xué)生也起到督促作用；另外，在線輔助教學(xué)平臺(tái)通常具備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況詳細(xì)數(shù)據(jù)的功能，利用這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，能及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，從而反饋到課程理論教學(xué)中，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升課程理論教學(xué)效果。

2.3 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是指綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單工程問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，以及文檔寫(xiě)作與團(tuán)隊(duì)合作精神等，能支撐不同專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)。

結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排了兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目是安排在完成程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組和函數(shù)理論知識(shí)后，由教師提供限定性題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，編寫(xiě)代碼量在50到100行之間，并用IPO圖描述算法處理過(guò)程。其目的是通過(guò)簡(jiǎn)單綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生理解和鞏固基本語(yǔ)法知識(shí)、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)間的參數(shù)傳遞、函數(shù)調(diào)用等。通過(guò)第一個(gè)簡(jiǎn)單綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生能初步掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想。

第二個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是安排在課程理論知識(shí)全部結(jié)束后，綜合利用結(jié)構(gòu)體、共用體、鏈表、文件等知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)小型系統(tǒng)。題目是開(kāi)放式，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自行設(shè)計(jì)相關(guān)題目，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)(如電子信息類(lèi)的學(xué)生可以結(jié)合單片機(jī)的嵌入式開(kāi)發(fā)，管理類(lèi)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)小型信息系統(tǒng)等)。要求以小組為單位(每個(gè)小組3人)，編程代碼量在300行以上，項(xiàng)目需涉及到結(jié)構(gòu)體、鏈表、文件等知識(shí)點(diǎn)，最終要求小組提交項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)行代碼、相關(guān)文檔等，并以小組答辯形式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能提高學(xué)生編寫(xiě)代碼能力、實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，同時(shí)，也加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到支撐不同專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證下，利用計(jì)算機(jī)解決復(fù)雜工程問(wèn)題，滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)。

3 實(shí)施改革成效及問(wèn)題

依據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)，遵循“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革，經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的改革實(shí)施情況來(lái)看，取得一定效果，具體如下：

首先，增加學(xué)生編程代碼量。通過(guò)設(shè)置基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、線上拓展性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需編寫(xiě)大量習(xí)題代碼，整個(gè)課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生編程代碼總量約在1500行以上，基本達(dá)到非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的要求。

其次，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以小組為單位進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合實(shí)踐能力，能基本解決復(fù)雜實(shí)際工程問(wèn)題；同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后，提升課程理論教學(xué)效果和質(zhì)量。以2018級(jí)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)比實(shí)施改革前(2017級(jí))和改革后(2018級(jí))的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程期末考試卷面成績(jī)，具體情況如圖5所示。從圖5可以看出，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，課程期末卷面考試成績(jī)有明顯的提升，其中成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀率(90～100分)提高了約15%，良好率提高了約11%，而不及格率下降了約6%。另外，班級(jí)學(xué)生多人次參加校級(jí)和省級(jí)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)大賽，均獲得較好成績(jī)，個(gè)別同學(xué)還參加了全國(guó)單片機(jī)嵌入式開(kāi)發(fā)比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

圖5 課程期末考試卷面成績(jī)對(duì)比圖

然而，從實(shí)施改革情況來(lái)看，也存在著一些不足之處，具體如下：

(1)在基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生在兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課中只完成少數(shù)幾題實(shí)驗(yàn)，過(guò)于依賴(lài)教師講解，缺乏獨(dú)立思考，同時(shí)，在提交IPO圖時(shí)，部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。

(2)在線上拓展性實(shí)驗(yàn)中，由于在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)具有嚴(yán)格的輸入輸出等格式要求，多數(shù)學(xué)生因不清楚格式等要求，同一題目要多次修改格式等問(wèn)題，最終才能評(píng)測(cè)正確，這種現(xiàn)象會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另外，從部分學(xué)生提交次數(shù)來(lái)看，也能發(fā)現(xiàn)拷貝等現(xiàn)象。

(3)在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)組長(zhǎng)，并未有效參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，甚至整個(gè)項(xiàng)目由組長(zhǎng)一人完成；另外，在提交綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)文檔時(shí)，部分小組提交材料不完整，甚至極個(gè)別小組為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，直接從網(wǎng)上下載一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成任務(wù)，以至于最終實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目答辯時(shí)，并不能回答相關(guān)問(wèn)題等。

總之，在當(dāng)前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果直接關(guān)系著課程理論教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在編寫(xiě)程序、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工程問(wèn)題等方面的能力均有明顯提升，進(jìn)而提高課程教學(xué)整體質(zhì)量，達(dá)到該課程作為支撐不同專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，各高校都在大力開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以工程教育新理念提升課程教學(xué)質(zhì)量。程序設(shè)計(jì)類(lèi)公共基礎(chǔ)課作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算思維、利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工程問(wèn)題的重要課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是直接關(guān)系到課程理論知識(shí)的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出了總體方案，實(shí)踐表明，該方案能有效提升學(xué)生編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等，滿足支撐不同專(zhuān)業(yè)的工程教育認(rèn)證。今后，還將繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考與借鑒。