尷尬的“影子老師”

南方周末記者　劉怡仙

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此前，這家康復機構已多次被拒，輾轉好幾個學校。在康復機構看來，也可以理解學校的顧慮，“畢竟是家長請來的陌生人進入校園，學校也有安全管理的要求”。

陳蕓孩子所在的學校曾在更換校長后，要求孩子獨立上學，“（如果有什么問題）相信老師可以解決”，但陳蕓知道沒有“影子老師”，孩子不足以應對學校生活，只好選擇轉學。

2017年，壹基金海洋天堂計劃正式啟動全納教育項目，期望推動特殊兒童進入普通學校學習。幾年來聯合教育局、學校和家長共同實踐，他們發現融合教育從教育部門的政策、資金投入到學校的硬件改善都有明顯改善，但最困難的是“軟件”。

壹基金海洋天堂計劃項目負責人任少鵬告訴南方周末記者，學校還需要提供更多的支持和機制保障，“學生入校后，是否有專業的特教老師，是否有專業力量進行引導和支持。”

普通學校臨聘“影子老師”

基于目前的融合教育現狀，2021年3月，政協委員邰麗華在其提案中建議，明確“影子老師”（特教助理）的身份，鼓勵普通學校根據需要臨聘特教助理人員。許家成也建議，需要規范“影子老師”（特教助理）的管理，允許其持證上崗。

2017年，許家成在洛杉磯考察時，曾看到一個班級里坐著7個成年人，包括普通老師、特教老師、治療師以及四位特教助理，給他留下了深刻印象。“也許是國內發展融合教育的新思路之一”，許家成認為邰麗華的提案頗具價值，目前特教師資緊缺，而特教助理的培養要求相對較低，“影子老師”或能成為融合教育的有力補充。

許家成建議，“影子老師”（特教助理）的培養可以分三方面：一是康復醫療專業的學生在實習期進入普校，擔任“影子老師”；二是開設三年專科層次的“影子老師”專業；三是通過短期培訓、繼續教育制度等方式。

李紅從實踐中提出一個設想，她發現在北京一些規模較大的學校，如北京義莊的某所小學每個年級有10-14個班，其中有特殊需求的學生有50-80人。如果能有多位“影子老師”入校，資源教室里也配備一位資源教師，對接特教助理、康復訓練師、心理咨詢師等，統籌管理能發揮更大作用。

李紅認為，這樣的操作并不會給學校增加太大負擔，畢竟依照第二期特殊教育提升計劃，隨班就讀的殘障學生都有一筆生均公用經費，每年每人6000元的經費。“但還沒用到刀刃上”，李紅說，據她調研，這筆生均經費的申請使用流程還不夠明晰，有些學校沒有具體落實。

“無論經費來源還是管理機制上都可以更加多元。”許家成建議。

而“影子老師”郭小英在幾年的工作中看到了變化。從二年級到五年級，郭小英對小源的輔助正在逐步撤出，每天形影不離，慢慢過渡到只需要主課支持。學校里的普通老師也越來越理解融合教育，如果遇到多動癥、閱讀障礙的孩子，他們也樂于向郭小英求教，“×××上課沒有狀態，是為什么呢？”

目前，小源所在的這所小學，一二年級每個班里都有一兩名殘障兒童，涵蓋多動癥、腦癱、自閉癥等多種類別障礙。2016年，郭小英進入學校前，只有家長陪讀，此后陸續有3名“影子老師”進校陪讀。

（應受訪者要求，小源、陳蕓、何艷為化名）

南方周末記者　劉怡仙

在北京的一所學校，下課時，患有自閉癥的小雨一個人在雨中玩耍。

CFP?圖

一篇關于“影子老師”的普及文章寫了常見問題解答，第一個問題就是：“‘影子老師和保姆的區別是什么？”

受雇于家長的“影子老師”尚未納入學校管理機制，在學校陪讀的過程往往身份不明，處境尷尬。

11歲的小源，在廣州一所普通小學讀五年級。但和其他同學相比，他多了一個專屬的“影子老師”。

在學校里，小源常有一些古怪的行為，比如下課后常一個人待著，自顧自地陀螺般旋轉，一圈又一圈；又或者上課把鞋子、襪子脫了，放至桌面。年幼時，父母就注意到了小源的“特殊”，求醫后被診斷為輕中度自閉癥。到了入學年齡，小源父母下決心讓他上普通小學，期望他與社會更多接觸，發展他的語言、社交能力。

小源讀二年級的時候，“影子老師”郭小英進了他的課堂。所謂“影子老師”，就是特教助理，也被稱為“陪讀老師”。他們如影隨形地跟隨需要特殊照顧的孩子，出入課堂，幫助他們順利上學。

近年來，隨著融合教育的推進，越來越多像小源這樣的孩子“隨班就讀”，進入普通學校。據統計，截至2019年年底，全國已有近40萬殘障兒童在普通學校就讀，幫助這些孩子的“影子老師”成為不少一線城市家長的選擇。

但目前，受雇于家長的“影子老師”尚未納入學校管理機制，在學校陪讀的過程往往陷入身份不明的尷尬處境。此外，在三四線城市和鄉鎮，限于特教老師稀缺和經濟壓力，殘障兒童“隨班就讀”面臨更大的挑戰。

2020年3月，在全國兩會上，全國政協委員、中國殘疾人藝術團團長邰麗華提交相關提案，針對目前殘障兒童“隨班就坐”“隨班混讀”的現狀，呼吁教育部門應當建立一套機制，鼓勵普通學校根據需要臨聘特教助理人員（“影子老師”），圍繞殘障特殊兒童形成一套“班主任全面負責兒童發展，特教助理入班提供個案輔助支持，資源教師總體統籌協調”的校內融合教育資源支持體系。

教孩子適應規則

一年級的時候，小源頻頻出現情緒爆發的狀況，上到二年級，父母只好請來了“影子老師”。

作為特教助理，郭小英跟了小源四年，她有一套學生桌椅，安排在小源座位附近，方便就近提醒他上課注意紀律。郭小英和小源一樣，早上8點進教室；下午4點放學后，郭小英會單獨輔導小源完成作業，直至6點。

這四年，因為小源媽媽不愿孩子被特殊看待，郭小英一直隱藏自己的身份。在班里其他孩子眼里，她是助教，“就像平常公開課會坐在后面的觀摩老師”。為此，她也協助任課老師管理班務，關心其他學生，尤其是學習有障礙的、調皮難管的孩子。班里曾有一個男孩覺著郭小英偏愛小源，仰著頭問“郭老師，你偏心”。郭小英只好花了很長時間安撫他，但沒說出真相。

而作為“影子老師”，郭小英的主要任務是觀察小源，理解他的思維邏輯，找出行為古怪的原因，調整他的行為。

郭小英告訴南方周末記者，小源上課脫鞋、脫襪子，實際是抗議下課時間太短，沒有玩夠。她花了很長一段時間琢磨，才理解這個原因——因為小源無法理解上課鈴聲傳遞的信息，一心沉浸在自己的世界。鈴聲打斷他后，小源還沒有進入上課狀態。

解決的方式是提前告訴他，“10分鐘后你要回來上課哦”。小源對于時間長度頗為敏感。幾次訓練后，接近上課時間，他會主動回來上課。此外，郭小英還會準備他喜歡的繪本，放在課桌上，吸引他上課。一段時間后，“抗議”行為便不再出現。

根據特殊教育的理念，這些特殊孩子在感受世界時擁有獨特的思維方式和表達方式，不被理解后，他們的行為會被視為“規則意識差”“與同學容易發生矛盾”，為此，“影子老師”的專業能力就是“行為分析”和“恰當的引導”，幫助特殊孩子適應日常社會規則。

自閉癥孩子家長陳蕓告訴南方周末記者，這也是請“影子老師”的目的，送孩子進普校不是為了學習課本知識，而是希望培養其日常生活的能力，能在不同的情境中理解社交規則。

一家融合教育網站上，一些來自昆明、上海、成都的家長在招募“影子老師”的文章中寫下了他們的期待，希望孩子“遵守學校紀律”“上課安靜”，然后是——“能交朋友”。他們真正的目的是希望孩子能走出特殊狀態，和普通孩子一樣做好進入社會的準備。

但這一心愿實現并不容易。

難找的“影子老師”

在普通學校引入“影子老師”，可以追溯到2012年。2012年9月，深圳自閉癥孩子龍龍入讀普校，遭到班主任及19名家長聯名勸退，理由是他擾亂課堂紀律，影響其他孩子學習成績。此事引發社會強烈關注及討論。

經過深圳市寶安區教育局和社會組織壹基金的協調，2012年10月，龍龍回到普通小學入學。當時的應對方案之一，是請“影子老師”（特教助理）入校進行干預，一周三次，專門處理龍龍的各種行為問題，改善課堂表現。

據北京市曉更助殘基金會理事長李紅觀察，隨著融合教育“全覆蓋、零拒絕”政策落實后，許多特殊孩子走入了學校，“有一半的殘障兒童目前在普通學校上學”，為此，“影子老師”（特教助理）的角色也應運而生。

但對有需求的家長來說，專業“影子老師”不好找。找不到適合的老師，不少家長干脆自己上陣，進入學校當了陪讀。

陳蕓孩子的第一任影子老師就是她自己。她的孩子是高功能自閉癥，有輕度的社交、情緒障礙，上學時學校建議家長陪讀時，陳蕓覺著自己有能力也有意愿，便積極報名。

一次語文課堂上，孩子手里搓著洗手液滿課室地跑，“嚴重影響課堂紀律”。陳蕓內心無比焦慮，當時幾乎是把孩子“拖”出教室的。后來還出現過孩子在雨天出走的情況，當時孩子躲在小區的角落里，不愿回家。

陳蕓意識到自己當不了“影子老師”，特教終究還是需要專業老師。第一個應聘的是年輕人，心理學專業畢業，一個學期后，老師辭職了，說“沒有在這里的職業規劃”。

隨后，陳蕓加入了找“影子老師”的微信群——家長們通常在上面發布招募信息，面試了好幾個“影子老師”，有的完全是特殊教育領域的“小白”，學歷低；有的很搶手，“有經驗，多年的特教經驗，改善多少個案”，但自己搶不到。

郭小英告訴南方周末記者，目前特教助理的職業剛剛興起，人才緊缺，也沒有通用的資質認證、考核方式，的確存在良莠不齊的情況。“我們都是先模仿操作，再學習理論”。郭小英從事特殊教育行業已有八年，2012年，學“康復治療技術”的她在殘聯實習，接觸了自閉癥及聽障兒童，由此進入特殊教育康復機構工作，2016年開始擔任“影子老師”。

南方周末記者查詢發現，目前國內已有一些公益機構和商業機構開辦了相應的特教助理培訓課程，這些機構背后都有大量尋求“影子老師”的需求，如上海的“游語教育”機構目前有幾十個特殊孩子在排隊。但郭小英認為，一些“影子老師”的資質認定是由機構自己創設，“在小圈子里有用，對于學校而言，尚不能作為參考依據”。

陳蕓最后聘請了一位自閉癥孩子的媽媽當“影子老師”，月薪近八千元，她還給這個媽媽請了督導，進行特殊教育培訓，督導費用每月2500元。據李紅調研了解，目前北京特教助理每月費用高達一萬至一萬三左右。陳蕓告訴南方周末記者，她聽過最夸張的老師月薪為30萬元，那個老師經過美國特教教師資質認證，“看起來干預得很好”。

身份尷尬

雖然讓孩子“隨班就讀”的家長們迫切地需要“影子老師”，但身在其中，這些“老師”的身份仍然很尷尬。“游語教育”對“影子老師”的一條普及帖上，寫了常見問題解答，第一條就是：“影子老師”和保姆的區別是什么？

郭小英不在學校教師管理范疇，受雇于家長，所以她每次給科任老師提意見，都有心理負擔，“擔心提得太多了，人家會煩”。

對地處三線城市的“影子老師”何艷來說，她就是大家眼中的保姆。

何艷也是自閉癥孩子的媽媽，陪讀上學時，她掌握了一些特教技能，在兒子所在學校照顧10個心智障礙兒童。“唐氏、腦癱、自閉癥都有”，何艷說，這些孩子在不同的年齡段，她需要照管他們日常生活，教他們上廁所，穿脫衣服，還要管理上課秩序。這所民辦學校沒有資源教室，孩子情緒激動時，何艷只能帶到走廊里安撫。何艷覺得，這種條件下，自己也難以發揮特教的專業性。

而家長們遇到更常見的問題是，學校拒絕“影子老師”入校。

中國殘疾人康復協會副理事長、原北京聯合大學特教學院院長許家成告訴南方周末記者，目前“影子老師”，也就是特教助理，在現有的官方文件中并沒有明文規定，“這意味著難以獲得入校許可”。

2017年7月，教育部聯合七部委發布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中提到“資源教師”一詞。文件稱“各地以區縣為單位統籌規劃，重點選擇部分普通學校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師（以下簡稱‘資源教師），指定其招收殘疾學生”。

但“影子老師”并不是“資源老師”。許家成向南方周末記者解釋，文件沒有提到特教助理，特教助理（“影子老師”）和資源老師，在他眼中類似于醫院里的“護士”和“醫生”——特教助理要求低，具備基礎的特教知識即可。“資源教師”要求“能夠制定特殊教育教學計劃”，屬于正式的教師編制崗位，準入門檻更高。

許家成發現，國內的“影子老師”都是家長聘請的，“因為家長的需求，我們才注意到‘特教助理這個角色”。新的角色令學校難以定義，他們是家長雇用的外人，還是輔助學校教學的“老師”？

廣西南寧的一家康復機構和當地一所民辦學校合作接納30個發育遲緩、自閉癥的孩子入校，全校有10名“影子老師”在照看他們。該康復機構負責人告訴南方周末記者，康復機構會收取相應的康復、陪讀的費用，同時也向學校付費。但該學校迄今沒有公開招收殘障孩子，一怕引起家長反對，也擔心“（當地）教育部門怎么看，會不會違反什么規定”。

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