微課程教學法：在童心里播種詩心

陳蘊潔

新課程標準在關于語文的總體目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”2019年起統一使用的部編版教材，其古詩文篇目大幅增加。小學語文教師如何順應時代要求，為汲取民族文化智慧的學習注入新的活力？這是不能不思考的問題。

● 小學詩詞教學的現狀

小學詩詞教學中，存在兩個問題：①注重詩詞的機械背誦和教師思維替代學生思維，缺乏閱讀理解本應具有的思維訓練。②教學形式單一，知詩人、解詩題、抓字眼等程式難以引領學生發現詩詞背后的音樂美、建筑美和形式美。這兩個問題導致學生處于被動學習地位，難以激發學習詩詞的興趣，增加畏難情緒，不利于詩詞文化傳承。

● 微課程教學法的優勢

微課程教學法有一個著名的教學模型（如圖1），其顯著特征是：三大模塊、兩個階段、參與式學習。三大模塊分別是自主學習任務單（簡稱“任務單”）模塊、配套學習資源模塊和課堂教學方式創新模塊。三大模塊相互關聯、相互促進，構成系統、高效的學習鏈。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。微課程教學法根據對學習主體的新認識和教學內容的特點，通過設計學習應該達成的目標，設計問題導向的學習任務，開發支持學生完成學習任務的配套學習視頻，提升課前自主學習質量。在課堂學習中，微課程教學法倡導檢測鞏固自主學習成果，微項目學習促進知識內化、綜合能力拓展和核心素養發展。在設計策略上，時時關注保護和激發學生的好奇心、求知欲。在課堂教學組織中，倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生展示成果、發現問題、平等討論，充分激發問題意識和進取精神，為將詩詞教學課堂打造成一個互動、共融、悅納、和諧的學習課堂，提供了良好的范式。

● 《暮江吟》的系統設計

下面，筆者以在“蘇州工業園區基于易加平臺的翻轉課堂（古詩詞教學專場）活動”中執教的部編版小學語文四年級上冊第三單元《暮江吟》來進行系統設計。

1.課前學習設計

（1）提煉達成目標

達成目標是指學生通過學習應該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準。具體精準地提煉達成目標，對學習任務設計、學習資源開發和課堂活動組織，具有綱舉目張的學習指導意義。

筆者在設計中采用微課程教學法的設計方法，讓學生通過一個課時的“翻轉”學習，在課堂上創作入門級的七言詩。為此，提煉如下達成目標。

①了解七絕押韻、平仄的基本格式。

②能用現代漢語翻譯《暮江吟》，并能理解這首詩中的“形、色、動、靜、情”。

③能夠通過“搜韻網”的平水韻搜索同韻字。

④能夠用疊詞和比喻從事七言詩的創作。

（2）設計學習任務

學習任務必須與目標配套，以確保學生完成任務有質量就能達成目標，還要以問題為導向，指導學生在家自主學習。

任務1：明詩意，品寫法。

①借助課文注釋和插圖，想象詩歌的畫面，并用自己的話寫出其意境。

②這首詩的描寫有形有色、動靜結合，請問：從形態美視角觀察，詩中描寫了哪些景物？從色彩美視角觀察，為什么會出現“半江瑟瑟半江紅”的情況？從動態美視角觀察，哪些描述中體現了動態美？從靜態美視角觀察，詩中哪些描述給人一種靜態美的感受？

任務2：讀平仄，明格式。

①根據微視頻，在教材上給這首詩標平仄符號，圈出韻腳，根據教師教的“平長仄短、氣斷聲連”的讀詩法讀兩遍、背一遍。

②什么是七言絕句？

③七絕除了第三句不押韻、末尾必須是仄聲字之外，還有哪幾句末尾必須押韻？押的是平聲韻還是仄聲韻？哪一句可押韻可不押韻？

④這首詩押韻的是哪幾個字？用手機在“搜韻網”搜“平水韻”，輸入這首詩中押韻的字，查看有哪些同韻字，并任意選擇5個可能常用的同韻字寫下來。

任務3：善觀察，試創作。

選取身邊的某一事物，觀察它的形、色、動、靜，兼顧疊詞和比喻，參照《爬山虎》示例創作七言詩（如圖2）。

以上3個任務，以目標為依據，以問題為導向，以微視頻為支持，層層推進，幫助學生習得知識，為課堂內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養做好準備。

（3）給出學習方法建議

在《暮江吟》設計中，筆者給出注釋理解法、平仄讀詩法、網絡檢索法等三個學習方法：①注釋理解法，借助注釋幫助理解詩文。②平仄讀詩法，引導學生用平長仄短的方法誦讀詩文，在抑揚頓挫的誦讀中，讀出節奏和韻律，體驗詩歌的音樂美。同時，在反復誦讀中積累語感，為課堂微項目學習（創作七言詩）創造條件。③網絡檢索法，介紹使用“搜韻網”上的“平水韻”搜同韻字，助力學生在創作中用韻。

（4）完成“課堂學習形式預告”

①為幫助學生發現課前學習與課堂學習的關系，從而理解完成學習任務的重要性，并引發對課堂學習的向往，《暮江吟》對課堂學習的組織形式做了簡明扼要的預告：①復習檢測。合作游戲對對碰。②填詞創作。形色動靜兼抒情。③展示評價。交流質疑細賞評。

（5）開發配套學習資源

開發配套學習資源是為了支持學生完成“任務單”中有難度的學習任務。配套學習資源可以是各類文本、圖片、視頻、音頻，最常見的是“微課”。微課的制作需要教師預測學生完成學習任務可能遇到的困難，針對性地進行課程資源的開發。

2.課堂學習設計

（1）提煉達成目標

如果說，課前學習的任務是學習知識，那么，課堂學習的任務則是完成內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養。

《暮江吟》一課的課堂學習達成目標為：①通過復習檢測，鞏固課前自主學習成果。②能根據七絕基本格式創作七言詩。③通過展示評價，提升表達能力以及發現問題的能力，能與同伴禮貌開展平等對話。

（2）設計學習任務

一般來說，課堂學習包括檢測、進階、協作探究（或作品創作）和展示活動四個環節。基于《暮江吟》的學情和內化知識的目標，筆者將本課的課堂學習任務設定為檢測和微項目學習（七言詩創作及其作品展示）兩個階段三個環節，形成由易到難、循序漸進的梯度。

第一環節：自學檢測。

任務一：讀背過關。

①吟誦評比，讀出平仄;②同桌互背，復習檢測。

任務二：想象畫面。

用自己的語言說一說這首詩描繪的畫面。

通常，教師習慣于把自己的理解告訴學生，這種做法背離了傳統詩詞“詩不可以解”的見解，剝奪了學生對詩詞作個性化理解的權利。須知，古詩詞的畫面和意境需要通過思維而不是識記才能獲得理解和感受。

任務三：交流收獲。

例如，①通過課前學習，關于古詩中的寫景手法，我發現有……;②我了解到七絕的格律要求有……;③目前，我還有疑問……

任務四：當堂檢測。

①本詩是一首七言絕句，詩中共有_____行，每行有_____個字。

②七絕都是______、_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾必須押韻，韻腳是_____（平仄）聲。

③_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾可押韻可不押韻，_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾不押韻，一定是_____（平 ? 仄）聲。

任務三、四旨在加深對古詩寫景手法和七絕格律的理解，為創作七言詩做好鋪墊。

第二環節：微項目學習。

微項目學習的使命是實現知識與經驗的結合，促成從學習知識到內化知識的轉化。筆者設計的微項目學習是：結合本單元習作3《寫觀察日記》，根據七絕的格律規范，創作一首七言詩（如下頁圖3）。

結合單元教學內容從事詩歌創作，符合部編版教材的布局，又為學生當堂創作搭建腳手架，有利于學生傳承詩歌文化。

第三環節：交流質疑。

首先，小組交流個人學習收獲，梳理出通過協作探究得到的學習成果。然后，向全班展示詩作。展示過程中，要求學生認真聆聽兄弟小組的陳述，引導學生發現問題、提出質疑，引發學生思考并做出回應。步驟如下。

①組內評議，修改完善。②推薦參加全班展示的作品，商討展示形式。③全班展示，形式不限，鼓勵各小組個性化展示。④觀摩展示，努力發現問題，有序提出質疑，展示人或展示組有義務對質疑做出回應（包括感謝）。⑤課后利用搜韻網的“律詩校驗”功能對作品做出校驗，修改作品并采用線上線下等多種形式深入交流。

● 教學實踐與感悟

1.憂慮與驚喜

學生接到“任務單”后并沒有因為目標高遠而退縮，反而產生了前所未有的詩詞學習興趣。

在檢測環節，學生能夠氣斷聲連、平長仄短地讀背《暮江吟》，也能夠用自己的語言解釋詩意，甚至賦予了生活體驗和詩意語言，對詩句背后的畫面不光進行了解構，還做了個性化描述。

在微項目學習中，學生創作出很多優秀作品：全班50名學生中有47名學生當堂創作出七言詩作，占比94%。其中31件作品符合二、四兩行詩句的末尾押平聲韻的規范，占比62%，完全超越以往對學生學習能力的認識。

在交流質疑階段中，學生成了學習的主人，組與組之間的交流評價客觀、建議中肯、回應得體。依據“有形有色有動靜、描寫顏色用疊詞、借助景物抒情感、用上比喻更生動”的標準，學生在做出評價、給出修改建議時，從展示形式、作品內容、七絕格律等方面提出修改建議。被質疑者在回應時或闡釋創作理念，或表達對同伴建議，表示了贊賞和感謝。

這堂課結束之后，筆者還收到學生閑暇之余的作品，有的學生甚至一夜之間寫了兩三首詩。

2.反思與期待

初試微課程教學法詩詞教學，使筆者對學生的學習力有了全新的認識，也對微課程教學法實驗充滿了信心。微課程教學法倡導的詩詞教學方法，對小學生詩詞文化的深層熏陶，對促進自主、合作、探究學習方式落地，對建設開放而有活力的詩詞課堂，都極具優秀文化傳承意義。

回首初次微課程教學法實驗，筆者有兩點思考。

（1）圍繞學生主體，提升綜合能力

從一開始的達成目標設定，到站在學生角度從事學習任務設計，再到課堂學習形式的組織，教師應該始終堅持扮演學生學習的引導者、輔助者和觀察者。在自主、合作、探究的學習形式中，在生生之間的質疑回應中，筆者真切地感受到，較之于傳統的詩詞課堂，學習的氛圍更加濃郁了，學生主動探究、團結合作、勇于創新的能力得到了發展。

（2）提升自身素養，善于教學創新

微課程教學法對教師自身的素養具有一定的要求，教師需要具備較好的組織能力、評價能力和項目設計能力。特別是在系統設計的時候，教師必須聚焦語文要素，指向學生核心素養的發展。在任務的設計上，要求注意任務難度的層層遞進，強調學習成就感的獲得，激發學生學習興趣。同時，盡量考慮與單元內容的融合度，拓展課時和課型，善于從教一首古詩走向教一類古詩。

參考文獻：

金陵.新體系 微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.