名班主任工作室創建團隊文化的意義與途徑

作者簡介

扶祥發，廣東省揭西縣張武幫中學語文教師、班主任，曾獲全國優秀教師，廣東省名班主任、廣東省潮汕星河輝勇師表獎，揭陽市中小學名班主任工作室“優秀主持人”等榮譽稱號。

中小學班主任在學校里扮演著重要的角色，指導學生樹立正確而積極的人生觀、世界觀和價值觀，引領學生健康快樂成長，是教育隊伍中落實立德樹人根本任務的主力軍。扶祥發工作室“XF共同體”（下文簡稱“XF共同體”）著重專業引領培養中小學名班主任，收到了良好的成效。其中，團隊文化保障了工作室強大凝聚力的形成，有效地促進了成員、學員積極參加培訓，提升了培訓質量。因此，探討團隊文化建設的路徑和策略，對提高當前中小學名班主任工作室的培訓質量具有重要意義。

一、“XF共同體”團隊文化的內涵與意義

馬克斯·韋伯說，人是懸在由自己編織的意義之網中的動物，格爾茨（C. Geertz）以此為據將文化闡釋成“由人自己編織的意義之網”。不同維度的文化之網構成了人們行為的肌理與邏輯，使得不同特質和背景的教師組成一個臨時組織，它就是團隊;團隊的成員為了實現各自的價值追求彼此相互合作，最終形成的一種潛意識文化，它就是團隊文化。

1.“XF共同體”團隊文化的內涵

“XF共同體”在第一周期建設和發展的基礎上，通過不斷探索和總結，凝練出“幸福德育”團隊文化：“XF共同體”。“XF”即“幸福”二字的拼音縮寫，寓意為團隊成員美好相遇、幸福成長，做快樂幸福的德育人，培養陽光幸福的學生，打造和諧幸福的班級，參訓學員各美其美、共生共美。教育不只是為了發展人而發展人，幸福才是教育的目的。要實現這個目標，班主任應當持有科學的教育理念和智慧，引導學生構建幸福的生活，真切感受幸福、體驗幸福，讓德育凸顯生命的價值和人性的光輝。

2.“XF共同體”團隊文化的意義

二人同心，其利斷金。一個優秀的團隊能夠產生正確的價值取向，形成強大的向心力，讓團隊成員感受到心靈的歸屬感，激發團隊成員的責任感與使命感，迸發出文化的能量。

（1）“XF共同體”發展境界的意義

“XF共同體”建立之初，有的學員抱著“鍍金”的心態來參訓，參訓態度十分敷衍;有的學員是老班主任，認為自己教齡長、班級管理有經驗，堅持自己的老辦法，與新形勢下的教育格格不入。面對這些問題，我引導“XF共同體”成員進行重新思考：“我是什么時代的教師？”“‘00后學生‘10后學生需要什么樣的班主任？”“為什么要組建名班主任工作室？”我讓參訓學員思考自己的教育初心，明白自己的角色定位，幫助他們樹立正確的教育教學觀念，實現由“經驗型”班主任向“專家型”班主任的過渡和發展。

（2）“XF共同體”特色創生的意義

費爾巴哈在《幸福論》中說過：“人活著的第一要務就是要使自己過得幸福。”

一個班主任如果心里有陽光，他的班級才可能是一片碧草藍天、春風蕩漾，每一粒種子都會發芽，綻放美麗的花兒。教師教書育人，追逐教育夢想，自身的幸福感尤其重要！“XF共同體”成員風格迥異，共同凝練形成“幸福德育”特色文化，它包括三個價值維度：班主任重塑自身靈魂，做快樂幸福的德育人;班主任立德修身，培養如花如詩的學生;班主任陽光溫潤，打造和諧幸福的班級。在特色文化的浸潤影響下，學員們抱成一團，積極主動參與工作室每一項培訓活動，潛心課題研究，生發出許多育人創新成果，例如合作編寫《潮風客韻》校本課程、“班主任如何建構特色班級文化”系列專題講座、開展“幸福在線”網絡研討等，廣受一線班主任歡迎。

（3）“XF共同體”專業引領的意義

三年來，“XF共同體”在自身的教育教學實踐基礎上，運用工作室課題研究引領、專家示范引領及團隊的協作分享等途徑，讓成員通過閱讀來親近經典、對話大師;通過思考不斷努力創新;通過寫作來審視行為、超越自我;通過心理講座培養豁達寬廣、平和寧靜的心態，消除職業倦怠。培訓結束時，參訓學員形成了專業的意識、專業的師德修養，取得了進步，突破了自我。

二、創建“XF共同體”團隊文化的路徑與策略

貝爾賓團隊的“角色理論”提出，團隊中的個人也許不是完美的，但是關系和諧、默契協作，可以打造一個完美的團隊，有效提升團隊和個人的績效。“XF共同體”成員來自全縣十多個鄉鎮的二十所中小學，年齡、學情、經歷等多方面都存在差異性，工作室是如何凝聚一個和諧積極進取的團隊，提升團隊和個人績效的呢？

1.創建團隊物質文化：營造溫馨的修煉氛圍

根據馬斯洛的需求理論，人有生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現的需要。參訓學員來到工作室有各個層級的需要，例如溫馨的學習氛圍、舒適的學習環境等。能夠提供學員學習與生活需要的物質環境所表現的文化，就是團隊的物質文化。

在工作室籌備階段，我們建立了QQ群、微信群，通過收集學員信息等方式傳遞團隊文化。除此之外，我還將學員的單位名稱、姓名、工作簡歷、教育教學科研情況等個人信息制作成小冊子，印發給參訓學員;將課程安排、專家介紹、交通提示等內容用微信公眾號等媒介進行傳遞，讓學員自然而然地萌發對團隊的親切情感;給專家發出邀請函，把專家的特點介紹給學員，激發他們對專家的期待，提前感受團隊的濃濃人情味、家庭味，增加了內心的美好向往。

苔痕上階綠，草色入簾青。一個整潔優雅、舒適溫馨的環境會帶給人們輕松愉快的心情，從而會讓人不由自主地沉浸其中。為了達到宣傳和增進了解工作室團隊成員的目的，我把團隊成員的工作簡歷、榮譽業績以及座右銘、生活照等資料設計成精美的彩色圖片裝飾成“風采墻”，用來展示團隊成員的基本情況和良好形象。我還通過座位名牌擺放、藝術書架、歡迎橫幅，以及開班歡迎小視頻等多種方式體現團隊文化。例如在籌備階段，我精心設計并制作學員手冊，發放給學員，讓他們清晰了解加入團隊后的學習目的和學習過程，方便制訂學習發展規劃。此外，我還為每一名學員都準備了精美的“成長檔案盒”，將學員認真學習和快樂感人的生活照片以及取得的各項成果等資料收集到盒子里，為個人和團隊積累珍貴的學習素材。

為了讓參訓學員來到工作室能產生家的感覺，后勤保障是培訓活動實施必不可少的重要環節。工作室在每次集中培訓前，都會為學員們準備可口的飲食和舒適的住宿活動場地、交通出行工具以及接待和送行服務，甚至要準備好春夏秋冬各季的常備藥品，讓學員感受到心靈關懷，保證整個活動能夠開展得十分順利愉快，成員們收獲多多、幸福滿滿。

2.創建團隊制度文化：規約主體的行為自覺

團隊文化不但包含物質文化，還涵蓋了制度文化層面。團隊的制度文化包含公約、激勵和考核等規章制度。通過建立各項規章制度及評價體系，“XF共同體”形成了激勵競爭機制，為參訓學員提供評價的內在尺度，使學員在一定的準則規范下統一團隊價值觀，朝著符合培養目標的方向發展。

想要提升名班主任工作室的專業引領效果，團隊的管理制度起著很重要的作用。工作室曾遇到過一些很棘手的情況：各學校推薦參訓的教師并不配合工作室的培訓要求，有的學員認為閱讀教育經典枯燥無味，實在沒有興趣;有的學員不愿意撰寫教育反思、案例分析，只停留在日常班級管理的實踐層面;更有學員認為向珠三角等發達地區的教育取經沒有必要，反正學習回來也實踐不了。這些現象不僅影響著參訓教師的積極性，還給團隊管理帶來了壓力。

針對這些問題，“XF共同體”制訂了操作性強的激勵措施，運用制作“學員專業成長積分排行榜”、給“優秀學員”“優秀學習小組”頒發榮譽證書等方式，提高參訓學員的學習興趣，激發他們的學習積極性。為了讓“XF共同體”參訓學員更積極地參加工作室的活動，我爭取了教育行政部門及學員所在學校的支持，通過減少學員在校教學時數等工作量、優先考慮評優選先等方式，激發起學員積極參加培訓、主動追求發展的積極性，順利推動了工作室的各項工作高效運行。

3.創建團隊精神文化：彰顯價值的凝聚力量

團隊的精神文化指團隊成員共有的理想、信念和價值觀，尤其是對學習的認知和態度等。“XF共同體”在第二周期組建伊始，鮮明地提出了“有情懷、要成長、善合作、樂奉獻”的團隊精神。在三年的學習過程中，團隊成員始終信奉和踐行團隊精神，攜手共同成長，共享、共建和共贏，彰顯價值的凝聚力量。例如，“XF共同體”會不定期安排“咱是一家人”團建活動，構建“結對子”協作幫扶小組，進行“相約周四咖啡夜”網絡交流，開展“讀書沙龍”學習研討，舉辦“拓眼”外出訪學活動，分享“班級管理金點子”，組織“家鄉文化德育”戶外調研……豐富多樣的團隊活動，給予了學員充分施展才能的機會，讓每位學員都自覺地融入團隊，相互信任并合作，有效提升了他們的參與興趣，培植了教育情懷，激發了內心的專業成長渴求，彰顯了團隊價值精神追求。

工作室第一周期結業后，結業學員彼此之間和我都建立了深厚的友情。工作室在第二周期籌備階段遴選學員時，一個意想不到的事情發生了，居然有近百名中小學骨干班主任自主報名要加入工作室，遠遠超過20人的名額限制。為何會有火爆的效應呢？主要還是來源于第一周期參訓學員的幸福感，得益于工作室精神文化的魅力。他們不僅僅在班主任專業發展方面得到了成長，還收獲了精神和心靈上的幸福感。

扶祥發工作室通過喚醒“XF共同體”的積極意識，加以正向引導，塑造和引導共享的行為、信念和價值觀，提煉出團隊文化，在追尋“幸福德育”的道路上，一路探索，共同成長，收獲了心靈的愉悅與感動，達到了名班主任工作室建設的預期目標。