借助“學習三單”，關注學習過程

趙丹陽

對比傳統課堂上教師主講、課下學生完成作業、教師批改作業三部曲的教與學的方式，學校探索的“學習三單”（優學實踐導學單、優學實踐展講單、優學實踐展示單）是突破傳統教學方式弊端的有益嘗試。

1.優學實踐導學單

導學單重在對學法的梳理與引領，培養學生進行學習方法的思考與選擇。導學單在使用上，課前、課中均涉及到。課前自主學習解決學習方法和學習思維;課中通過導學課，引導學生遇到問題先想用什么方法學習，再想哪種方法更好，從而培養學生學習思維模式。例如，三年級數學“量與計算”模塊中的“秒的認識”單元，在“導學單”設計中，教師圍繞學習目標，首先讓學生通過自主學習的方式學習時間的相關內容，同時幫助學生建立學習方法的初步感知;其次設計“鐘表指針我來認”實踐活動，幫助學生進一步建立時間概念。

學生根據導學單進行自主學習后，教師對學生學習狀況的數據進行統計與分析。首先，根據“導學單”梳理哪些知識是學生已經初步學會了，哪些知識還不太清楚。其次，教師根據對學情的初步判斷，設計重難點。第三，根據學生導學完成情況，教師對學生的學習方法、思維邏輯有了初步判斷，這有利于教師基于知識撬動學生思維的培養。

2.優學實踐展講單

展講單重在整體展示學生自己的思維以及學習過程。例如，在“三年級量與計算”模塊第二課時“時間的計算”一課中，教師設計如下環節：“根據提供的兩個座鐘，計算一下小明從家走到學校需要多長時間”。在這一環節中，首先，學生要在展講單上記錄自己的學習過程。其次，以學習小組的形式進行合作學習。在這一過程中，每位學生要將自己的思考進行呈現，小組成員在組長帶領下達成共識，學生將自己個性化的學習成果通過不同的方式進行展示。第三，小組合作展講匯報，小組選派代表或組員分別發言的形式將組內研究的成果通過思維導圖、思維推理、數據標畫等形式與同學進行分享，并征求大家的建議進行補充與完善。

在展講單的使用上，首先，教師更加關注的是學生在自主學習過程中思維狀態以及參與小組合作學習中的數學語言表達狀態。其次，在小組展講過程中，教師關注預設，發現學生展講中的亮點;第三，適時點撥，用板書的形式記錄下學生的匯報成果，以此加深學生的記憶。

3.優學實踐展示單

展示單主要是基于課后知識學習的鞏固與延伸。學生將自己個性化的學習成果，通過不同的表達形式展示，如演、畫、寫、唱等形式。展示單上學生可以展示“學習目標”“重點問題”“學法選擇”“導學內容”“我的問題”及“學習評價”。展示單設計依托于學情，將同一類學生進行歸組，讓學生在彼此分享、彼此幫扶下實現學習最優化。展示單沒有固定的模板，凸顯教師的創造與設計。

編輯 _ 李剛剛