淺談小學數學課堂提問多元性藝術

吳立鋒

摘 ?要：數學課堂提問多元性的探索即“自主合作探究學習”的數學學習多元方式，就是想力圖通過學習方式的改變，注重個體的自主和主動的探索情感體驗，培養學生自我發現、自我探索的意識和能力，進而為創設以學生探索能力、創新精神、實踐能力為標準的“素質化”教育奠定基礎。因此，在教學中盡量做到：精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識、提問要善于捕捉學生的思維方式、給學生充分的時間與空間，引導學生在合作交流中學會探究、解決問題、利用新舊知識地替換，巧妙設計問題。

關鍵詞：提問、多元性、自主、合作、探究

陳舊的數學教學窒息了學生的求知欲望，僵化了學生的思維方式，因此急待改進。我們課題組開展了“開展學生多元學習方式”課題的研究。在研究過程中，我們探索“自主合作探索學習”的數學學習多元方式，就是想力圖通過學習方式的改變，注重個體的自主和主動的探索情感體驗，培養學生自我發現、自我探索的意識和能力，進而為創設以學生探索能力、創新精神、實踐能力為標準的“素質化”教育奠定基礎。在教學實踐中，主要通過以下幾點：

一、精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學“比例尺”時，我們創設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：“現在我們考試好不好？”學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、‘報數、教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內容“比例尺”。

問題情境不僅新課導入時需要創設，而且在整個教學過程中、也需要不斷地創設，這樣才能不斷地誘發和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動這樣教學，改變了單純的教學模式，創設了與學生密不可分的生活情境，加強了生活與數學的聯系，讓學生體驗到生活數學的趣味性。

二、提問要善于捕捉學生的思維方式

對一個學習內容，教師要引導學生用發散思維從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

三、給學生充分的時間與空間，引導學生在合作交流中學會探究、解決問題

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，給學生充分的時間與空間，讓學生根據問題去收集同學零花錢的情況、學生的體重情況，還引導采用合作的方式收集，在合作交流中學會探究、解決問題。在制作統計圖時，我們讓學生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品;再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

四、利用新舊知識地替換，巧妙設計問題

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角——生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么？你有什么發現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，課堂上教師應盡可能多提問，多為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用多元性探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]袁文斌.以生為本，合理提問：淺談如何優化小學數學課堂提問方式[J].內蒙古教育，2015（8）：69.

[2]張巧玲. 小學數學課堂提問策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，03：200.

（廣西省欽州市靈山縣新圩鎮六峰小學）