教師規(guī)范指導 學生自主發(fā)展

張德廣

教師規(guī)范指導下的學生自主發(fā)展是學校的教育理念，這一理念的基礎(chǔ)就是教師對學生的尊重。學生感受到尊重，就會樂于接受教師的指導，就會在自主學習中產(chǎn)生強大動力，在自主管理中養(yǎng)成自律，在實踐活動中實現(xiàn)自我教育。

生動思維智慧課堂：學生自主學習

教師規(guī)范指導下的學生自主發(fā)展的教育理念，既強調(diào)學習者自主的重要性，也肯定教師在教育教學中規(guī)范指導的重要性，是對傳統(tǒng)教育教學理念和模式的辯證否定，是“指導”與“自主”的相得益彰。

在教育教學實踐中，“指導”相較于“主導”，更強調(diào)對學生人格的尊重;“自主”相較于“主體”，更強調(diào)學生作為學習主體的主動性。

學生是本，教師是源。教師的規(guī)范指導是指教師對教育教學活動的整體設(shè)計，是為使學生達成學習目標，而對學生學習方法和思維路徑進行的干預(yù)。自主學習是學習者學習時主動建構(gòu)的過程。學生學段越高，自主學習能力就越強，教師的干預(yù)就越少。

學校在推進課堂教學改革過程中，堅持以學習為中心，開展基于課標和學科核心素養(yǎng)的生動課堂教學模式研究，使教師規(guī)范指導下的學生自主學習的基本理念落地生根。基于課標和學科核心素養(yǎng)的生動課堂教學模式，可以概括為“一個中心、兩個原則、三維和諧、四個要素、五個環(huán)節(jié)”。“一個中心”即師生合作共贏，生命共同成長。“兩個原則”即整體把握課程，突出學科本質(zhì);有效實施學案導學，關(guān)注學生實際獲得。“三維和諧”即實現(xiàn)教學“價值追求、學習內(nèi)容和學習方式”三個維度的和諧發(fā)展。“四個要素”即著重把握“情境、活動、問題和思維”四要素。“五個環(huán)節(jié)”即“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，互動交流，展示評價，檢測反饋”，簡稱“自、互、展、評、測”。

在實施過程中，教師基于“情境、活動、問題和思維”四要素，精準設(shè)計問題串、任務(wù)組和活動鏈以及指導學習方法的知識圖譜和引領(lǐng)學生思維發(fā)展的思維圖譜，以此引領(lǐng)學生在課堂“自、互、展、評、測”五個環(huán)節(jié)中進行自主探究、合作交流、展示評價，從而激發(fā)學生思維活性和學習動能。學生思維和活動的主動性得到最大限度地激發(fā)，因而有更多的實際獲得。

分層德育實踐活動：學生自主管理

教師規(guī)范指導下的學生自主管理，是學生在教師引導下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標、進行自我教育的一種教育管理方式。一般是通過德育處、年級部和班主任對學生自主管理委員會運作的指導實現(xiàn)的。

學者胡德海認為，教育和自我教育的關(guān)系恰似“太極圖”，當外部教育處于大、寬、強的態(tài)勢時，自我教育則處于小、細、弱的狀態(tài)。高中生所處的成長階段要求教育者相對弱化對其教育細節(jié)的干預(yù)，而應(yīng)充分尊重和相信學生，讓學生在參與自主管理和社會實踐活動中實現(xiàn)自我教育。

學校的主要做法有：

實施分層德育，指導學生自主管理、自我教育。高中三個年級分別圍繞“規(guī)范、自主、責任”主題，引領(lǐng)學生的習慣養(yǎng)成與素養(yǎng)發(fā)展。高一年級抓好入口規(guī)范，使學生知規(guī)則、有規(guī)劃、成習慣，為自主成長奠定基礎(chǔ)。高二年級的主題是“自主”，在教師指導下，學生自主組織每月一節(jié)一主題的生涯指導。高三年級的主題是“責任”，主要圍繞學習質(zhì)量提升，重點培養(yǎng)學生要有責任擔當，引導學生直面人生選擇。

組織系列實踐活動，實現(xiàn)學生的自我教育和自覺發(fā)展。如每年的運動會和體育文化節(jié)作為校本課程，秉承“自主多彩”的理念，在教師規(guī)范指導下，學生成立學生組委會，自主設(shè)計比賽項目，組織網(wǎng)絡(luò)報名，編制秩序冊，承擔裁判工作，組建攝像宣傳、衛(wèi)生保潔、安全保衛(wèi)、精神文明評比等多個志愿服務(wù)組，承擔全部賽事任務(wù)。

校內(nèi)實踐周活動、文明禮儀實踐崗、自行車擺放崗、文明交通指揮崗等系列實踐活動對激發(fā)學生熱愛校園、關(guān)心社會的情懷，促進學生社會化起到了積極作用。

公約式治理：學生自主參與

教育家陶行知說：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，乃是練習自治的道理。”學生是學校的主體，學校的發(fā)展事關(guān)學生切身利益，因此，學生有參與學校決策的主觀愿望和價值訴求。

學校激發(fā)學生主體參與學校治理的愿望，完善治理機制，實施“公約式”治理模式。該模式主要概括為：“教師頂層設(shè)計，學生民主參與;主體實施方案，形成自覺行為;師生評價跟進，自主反思提升。”

以學生自主參與文明就餐習慣治理行動為例。學校針對學生到校園周邊流動商販就餐所帶來的影響這一問題，召開學生代表會，組織學生觀看食品安全視頻，參觀食品加工流程，舉辦食品健康講座，開展手抄報制作等活動，做好宣傳工作。同時聽取學生就餐需求和建議，改進和增加餐廳菜品花樣，提升服務(wù)質(zhì)量;制作走讀卡，堵塞住宿生擅自出校漏洞。通過共商共治，餐廳服務(wù)質(zhì)量提高，學生全部回到餐廳用餐，家長和社會滿意度提升，學校周邊再也看不到流動商販蹤影。

公約式治理，實質(zhì)上是教師規(guī)范指導下的生本治理。學生在治理結(jié)構(gòu)中的主體地位得到充分尊重，主人翁熱情得到激發(fā)，學校治理效能也隨之明顯提高。

教師規(guī)范指導下的學生自主發(fā)展理念，是生本理念在學校教育教學實踐中的具體化。教師在尊重學生的前提下，通過活動設(shè)計，引導學生自主學習，實現(xiàn)自主管理和自我教育;通過平等共商，讓學生主動參與問題解決，實現(xiàn)共同治理。

編輯 _ 張曉震