研究生培養中“課程思政”實施效果調查分析與對策建議

王方 張博文 張雨田 安翔

[關鍵詞]研究生;課程思政;問卷調查

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，具有全員、全過程、全方位育人的特點[1-2]。自全國高校思政會議召開以來，“課程思政”已經成為高校立德樹人的重要理念和創新實踐[3-4]。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[5]長期以來，我國的高等教育存在思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，從而導致重“教書”輕“育人”的現象。如何遵循立德樹人根本任務，將育人育才貫穿于高等教育的全過程、做好“課程思政”建設，成為新時代我國高校育人工作面臨的重要課題。在此背景下，各個高校開始了“課程思政”建設的實踐探索，完成了“中國系列”課程近30門、綜合素養課程175門，近400門專業課開展了“課程思政”試點改革[6]。然而，現階段“課程思政”的教學改革主要實踐于本科教育階段[7]。研究生教育作為高等教育的一部分，迫切需要推進研究生專業課程的“課程思政”教學改革，實現“思政”與“專業”的“基因式”融合[8]。

近年來，研究生“課程思政”建設逐漸得到了各個高校的重視，理論成果不斷涌現。實踐方面，中央財經大學、鄭州大學、大連理工大學、東南大學、南京理工大學等高校，先后實施了研究生“課程思政”建設項目。理論方面，王茜[7]對“課程思政”如何融入研究生課程體系進行了深入分析，并從完善隊伍建設、建立系統評價體系等方面提出了若干舉措。劉明旭[9]通過對國內“課程思政”教學改革現狀的系統總結，討論了研究生“課程思政”教學改革推進過程中應避免的誤區。權春善、張樹彪、崔京春等[10]以生物工程發展前沿課程為例，對研究生“課程思政”的實施方式進行了實踐探索。徐敏華[11]則討論了“課程思政”理念下研究生實驗室安全教育存在的諸多問題，包括教育理念、師資隊伍、教學方式、評價體系等方面，并提出了具體建議。魏林紅、雷晶、曹懷春等[12]結合民航院校人才培養特點，闡述了“課程思政”建設的主要內容。蔡小春、劉英翠、顧希垚等[13]以上海交通大學為例，深入分析了上海交通大學在培育和建設研究生“課程思政”示范性課程方面的經驗做法和實施路徑。羅嬌[14]探析了研究生導師在“課程思政”工作體系中的作用，提出要深化導師立德樹人的本體職責。需要指出的是，當前研究生“課程思政”的實踐與理論探索更多關注的是“供給方”，亟須從“需求方”即研究生視角來對研究生“課程思政”推進中的有關問題進行研究。鑒于此，為了能夠很好地了解當前研究生對于“課程思政”的認知程度和需求，本文采用問卷調查的方法，以研究生為調研對象，對研究生“課程思政”的開展情況、教學方式等方面的內容進行統計分析與總結，以期為提升研究生對于“課程思政”建設的滿意度提供參考。

一、問卷設計與數據采集

本次調查采用自編的“關于研究生對課程思政需求的調查”，問卷由選擇題與填空題組成，分為基本情況、教學方法與關切需求3個方面，主要調查研究生對于“課程思政”的認知程度、教師教學方法及學生關切需求。通過問卷星發放問卷（https：//www.wjx.cn/jq/ 49298475.aspx），調查范圍為全國范圍內的研究生，共收到問卷633 份，其中陜西217 份，占34.28%，江蘇196 份，占30.96%，安徽54份，占8.53%。

二、結果與分析

（一）基本情況

在調查對象中，男生有383人，占比60.51%;女生有54.98%;研二有100 人，占比15.80%;研三有125 人，占19.75%;博士有60人，占比9.48%。從學科分布看，自然科學類59人，占比9.32%;農業科學類1人，占比0.16%;醫藥科學類6人，占比0.95%;工程與技術科學類504人，占比79.62%;人文與社會科學類63人，占比9.95%。

從學生對“ 課程思政”的總體了解程度看，仍有39.65%的學生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過。其中，持這一觀點的學生研一的有36.20%，研二的有46.00%，研三的有48.80%，博士生有30.00%。可見，需要加強研究生高年級“課程思政”的建設強度。不同學科中，學生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過的比例仍然偏高，其中自然科學類中有37.29%，醫藥科學類有50.00%，工程與技術科學類有39.69%，人文與社會科學類有39.69%的學生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過。但是，有77.41%的研究生認為開展“課程思政”很有必要性。

（二）教學方法

在專業課中融入“思政”元素，不同教師有著不同的方法，如在課堂中引入名人名言或者有關家國情懷的故事等。然而，調查數據顯示，有50.23%的教師較少或基本沒有在專業課上引入名人名言或者有關家國情懷的故事等。此外，學生認為教師在“課程思政”教學過程中，比較常用的方法是講授和多媒體教學，占比分別為70.25%和71.87%。不同年級教師采用的方法不同，針對研一和博士學生教師常用講授的方法，對研二和研三的學生則多采用多媒體教學的方法。

對于“課程思政”的實現方式，研究生希望教師可以采用融合多媒體教學的方式，占比達85.78%。同時，偏好教師采用傳統口頭講述的比例為51.03%，采用學生自主講述的比例為23.54%。研究生對于教師教學方法的需求呈現出多元化的特點，其中多媒體方式占據主導地位，應成為推進研究生“課程思政”建設的優選方式。

（三）關切需求

對于“課程思政”的興趣度，有48.18%的研究生對于思政內容很感興趣，45.97% 的研究生持一般態度，5.85%的研究生表示不太感興趣。這表明，研究生群體對于思政內容還是比較關注的，對于“課程思政”具有較大的需求。

對于“思政”與“專業”的關系，有56.40%的研究生表明“課程思政”對于自己專業課的學習很有幫助，43.60%的研究生認為“課程思政”對于自己專業課的學習不太有幫助。這就要求教師要有針對性地挖掘自身專業課中蘊含的思政元素，找到思政與專業課的內在聯系，充分利用思政元素激發學生的學習積極性與創造性。同時，調查數據顯示，在專業課課堂上融入思政教育對于研究生的影響是多方面的（見圖3），其中“價值觀引領”占比達92.1%、品格形成占比73.30%、黨性養成占比68.56%、豐富知識占比68.09%。可見，教師在開展“課程思政”時既要具有全面性又要有針對性，既要確保思政內容面面俱到、促進學生的綜合發展，又要多準備學生較為感興趣的內容、增強學生的興趣與參與度。

三、對策與建議

（一）加強研究生“課程思政”建設力度

問卷調查結果顯示，目前仍有部分研究生對于“課程思政”的感觸不夠深刻，這反映出“課程思政”建設進展緩慢。為此，各高校要切實加強對于研究生“課程思政”的建設力度。一是要建立制度保障。要將研究生“課程思政”納入研究生人才培養方案和教學大綱，設計研究生課程思政建設體系，鼓勵授課教師和研究生導師積極參與到“課程思政”中，同時為了保證建設成效，要制定詳細的評估和考核標準，建立常態化、滾動式的評價模式。二是要提供充足的經費支持。通過項目的形式對研究生“課程思政”工作提供經費資助，同時對優秀的“課程思政”項目進行獎勵，加強宣傳和交流，營造研究生“課程思政”建設的良好氛圍。三是要加強研究生“課程思政”教師隊伍的培養。要加強授課教師和研究生導師對于建設“課程思政”重要性的認識，結合研究階段的人才培養特點，讓教師意識到“課程思政”對于培養學生科學精神的重要性，充分認識到它能夠更好地服務于學生開展科研工作。在此基礎上，激發教師的內在動力，通過組織研討、培訓、微課教學比賽以及開展有關研究生“課程思政”項目研究等形式，提高教師建設研究生“課程思政”的能力和水平。此外，研究生“課程思政”的建設還應該與全員育人、全過程育人、全方位育人的理念結合起來，緊緊圍繞“十大育人體系”的內容做好研究生“課程思政”的建設工作。

（二）創新研究生“課程思政”教學方式

問卷調查結果顯示，研究生普遍希望教師可以多采取融合多媒體教學的方式進行“課程思政”的教學，這反映出目前在研究生課程教學過程中，教師采用傳統口頭講述的方式偏多，這種形式已經不能滿足于95后研究生群體對于知識獲取的需求。換言之，授課教師應該站在學生的角度，采用學生樂于接受的方式開展教學。當前的研究生群體是成長在互聯網技術迅猛發展背景下的一代，高效便捷的信息技術受到他們的青睞。教師作為“課程思政”的建設者和組織者，要真正以學生為中心，不斷創新教學載體和形式，讓學生在教學方式上有“帶入感”。為此，一是要做好技術培訓。目前研究生授課教師年齡參差不齊，教師對于運用新媒體技術開展教學的認識也各異，在扭轉教師認識不足的基礎上，要面向教師開展多媒體技術應用的交流與培訓，減少教師的學習成本，從而提高教師開展教學方式創新的積極性。二是要開展教學方式創新研討。據問卷數據顯示，在當前“課程思政”的開展過程中，教師與學生的互動較少，這極大地影響了“課程思政”作用的發揮。廣大教師要學會豐富自身課堂教學方式，將理論與實踐相結合，加大與學生的互動力度，讓廣大學生真正融入“課程思政”的教學活動中去。三是研究生授課更多的是小班授課，課堂的承載量較小，這就給予教師創新教學模式提供了很大的空間，比如開展互動研討式的授課等，將“課程思政”教育與多媒體深度融合，更好地激發學生的興趣與參與課堂的主動性。

（三）完善研究生“課程思政”內容體系

問卷調查結果顯示，“課程思政”對于研究生“價值觀引領”發揮著重要作用，然而當前研究生“課程思政”建設的內容體系仍不完善，未形成多方協同育人的格局。在完善研究生“課程思政”內容體系方面，一是要深刻認識研究生“課程思政”的內涵和外延。研究生的教育與本科生有所不同，研究生的課堂學習時間是有限的，更多的是與導師之間的交流。如果只是將研究生“課程思政”簡單地理解為在課堂授課中貫穿思政的內容和元素，那研究生“課程思政”就與本科生課程思政沒有明顯的區別。在研究的范圍上，要明確研究生“課程思政”不能理解為狹義上的課堂教學，還應涉及學生課堂外與導師之間的交流和學習，即廣義上的課堂，比如課題組的一次研討、與導師間的一次學術探討，都應該理解為廣義上的“課程思政”范疇。二是要構建基于培養研究生科學精神的“課程思政”內容。研究生的重心在于開展科學研究，學生科學精神的培養應該是研究生“課程思政”的重要內容。研究生階段的學習更加“專而精”，對某一個領域的研究或者對前人研究成果的學習，不能只是結果導向，研究生導師更加應該引導學生了解前人在開展該領域科學研究過程中彰顯出的科學素養和精神，這對于開展科學研究的影響是不言而喻的。三是研究生授課教師和導師要深度合作，要注重挖掘在科學探索過程中的科學家或學者的故事，將其滲透到日常的科研和教學中，進而幫助研究生更好地成長成才。