角落里的那個他

張宇科

在教室的西北角，坐著一個身高一米七多的大男孩兒，他學習成績總是處于年級前三名，卻像個沒有感情的木頭人，總是一個人坐在角落里，從不與同學交流。他叫Z。

Z孤僻的性格讓大家不由得疏遠他。

課間，我和一位同學在操場上打羽毛球?！俺晕乙挥洝旖盗餍?！”這位同學大喊著，直接將羽毛球打飛了，不偏不倚正好落在Z的面前。他低頭看了一眼，竟然直接邁了過去，似乎覺得不踩到就好?！斑@什么人?。≌鏌o情！”我倆嘀咕道。

下午的體育課，我們七年級要舉行一場拔河比賽，需要從班里挑出1 0個力氣大的男生。身材健碩的同學紛紛舉起了手，但還是差一個人，大家都把目光投到了坐在角落里的Z身上。可他卻無動于衷，老師也沒有一絲勸勸他的意思。最后只好讓M同學去湊數，結果比賽輸了，大家不禁對Z心生埋怨。

放學前，老師重新排了座位，我的座位調到了Z的前面。我很不情愿，生怕課上沒人與我交流討論問題，但師命難違。

第二天的數學課上，老師出了一道超綱的難題讓大家討論。我絞盡腦汁，卻一點兒思路都沒有，只好無奈地回過頭向Z求助。他似乎被我的主動嚇到了，好一會兒才回過神來，在練習本上給我畫圖分析，我的思路慢慢打開?！敖獬鰜砹?！”我高興得禁不住握住了Z的手。他怔了一下，然后笑了，這是我第一次看到他笑。

從此，我不再那么討厭他了，慢慢開始和他交談。一次，我跟他提起拔河比賽的事兒，他聲音低沉地說：“我又何嘗不喜歡參加各種活動？但……但一次意外，我從房頂上掉了下來，背部脊椎骨受了重傷，在醫院住了3個多月，出院后還是不能大幅度彎腰，或讓背部承受太大壓力。所以……”“對不起，我錯怪你了！”沒等他說完，我就懊悔得不行，忍不住向他道歉。他笑了笑說：“不知者不怪嘛，沒必要道歉的。還有，以后有什么難題可以告訴我，我們一起解答。”

有了我帶頭，同學們也都開始接觸Z，遇到難題向他請教。從此，他的性格發生了很大變化。 Z成了同學們的小老師、好朋友，課下他經常被同學包圍，大家都小心地和他保持距離，不碰到他的背部。

新學期，我和Z不在一個班了，Z的座位依然在教室的一個角落。每當我從他班的教室門前走過，都會探頭朝他的座位望一下。有一次，我看到Z正投入地和同學們探討問題，討論聲與笑聲傳出教室，我不禁為Z高興。

（指導老師 繆金培）

簡 評

這篇文章很好地運用了“欲揚先抑”的寫作手法。文章開篇直接寫“我”對Z的印象不佳，稱他是沒有感情、性格孤僻的木頭人。然后通過兩件事指出他的不好——羽毛球落在他腳邊，他居然直接邁過；拔河比賽差一人，身材健碩的他卻無動于衷。這是“抑”，為下文的“揚”做鋪墊。緊接著，文章把重點筆墨放在了“揚”上面。先寫數學課上，他幫“我”分析難題，讓“我”對他的印象有了一些好轉；再寫他對“我”誤解他不參加拔河比賽的寬容，讓“我”心生感動；最后寫真相揭曉后，他與大家和睦相處，“我”徹底改變了對他的看法。文章層層遞進，波瀾起伏，布局巧妙，讀起來觸動人心。

（雷碧玉老師）