將短語練習置于表達語境

周靜燕

【摘? ?要】在低段統編教材中，課后習題和語文園地中，有關短語的練習占了一定比例。為了避免生硬的講述和機械的練習，教師要將短語置于一定的語言情境中，通過“搭好支架巧突破，找好關聯巧落實，說練結合巧實踐”等策略，豐富語言積累，促進學生表達能力的提升。

【關鍵詞】短語練習;語境;表達提升

短語是重要的教學內容。翻閱統編一、二年級教材，不難發現，在課后練習題和語文園地中，短語練習占了一定的比例。為了避免生硬的講述和機械的練習，教師要將短語置于一定的語言情境中，使學生通過具體運用體會短語的作用，從而豐富語言積累，提升表達能力。

一、借“課后”之練——搭好支架巧突破，表達凸重點

對于課后練習中的短語，教師要搭建一定的支架，引導學生一步一步學，充分感知語言的魅力，將其內化為自己的語言。

（一）借圖引言，梯度練

低段教材中的插圖細致、傳神，是學生進行表達實踐的有效載體。在短語練習過程中，教師要利用好插圖這個支架，挖掘其中隱含的信息，立足文本語境，層層推進，豐富學生的語言表達。

比如，統編教材二年級上冊《媽媽睡了》一文的課后練習如下。

教師先引導學生發現課文用“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”寫出了睡夢中媽媽的美麗，再組織學生讀好這些短語，并進行如下教學。

1.看插圖感悟說。教師讓學生結合插圖來說一說文本中出現的三個短語，使其對短語的感知更直觀。

2.看插圖拓展說。 教師讓學生借助插圖，互相交流還可以說“（? ）的眼睛、（? ）的眉毛”。學生的思維被打開。

3.看插圖聯想說。在交流后，教師再讓學生仔細觀察，從圖中哪些地方可以看出睡夢中的媽媽很美麗，用上“（? ）的（? ）”說一說。隨后，讓學生讀好句子，達到積累短語的目的。

這樣的教學豐厚了學生對文本的理解，使短語訓練有層次、顯重點。

另外，對于統編教材一年級下冊《棉花姑娘》的課后第三題，教師也可以這樣梯度教學，使學生學得扎實。二年級上冊《場景歌》課后練習要求學生“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面都有什么”，教學時也可借助圖片來完成短語的練說。

（二）由組到群，集中學

文本中，短語有時會集中出現。對此，可由組到群，集中學習短語，讓教學變得簡潔而又高效。所謂“由組到群”就是以一組短語為支架，把一類短語集合起來，引導學生自主發現，并學著運用這樣的語言范式，使表達規范、有效。

比如，統編教材一年級下冊《怎么都快樂》課后習題出示了一組短語，要求學生“讀一讀，說一說”。

這個練習的主要目的是幫助學生完成動賓短語的積累。教學時，教師可以第一小節為支架，引導學生探究學習。

1.讀讀圈圈。教師先開展第一小節的教學，讓學生讀后交流一個人可以玩哪些好玩的游戲，并讓學生動筆在文中圈出來。根據交流內容，出示短語“折船”“踢毽子”等等，引導學生讀好這些短語。

2.找找說說。教師讓學生去找第二小節中兩個人有哪些好玩的游戲，在此基礎上，再去找另外兩個小節中提到的好玩的游戲。

3.集合探秘。在學生找到這類短語后，教師把它們全都呈現在大屏幕上，引導學生發現隱藏其中的小秘密。學生很快發現，第一個詞都表示動作。然后，教師讓學生也學著說幾個這樣的詞語，引導學生自主發現動賓短語的特點，這遠比教師的簡單告知讓學生印象深刻。從一組到一群，語言學習變得高效，最重要的是學生學得輕松、主動。

同樣，一年級下冊《我多想去看看》課后習題中有關于“的”字的短語練習。教學時，教師也可以用從一組到一群的學習方式，讓學生在找一找、圈一圈、讀一讀、說一說中記住這類“的”字短語。

二、借“園地”之導——找好關聯巧落實，表達有勾連

統編教材的語文園地中也編排了一些短語練習。教師要研讀教材，整體觀照，將文本和短語練習整合起來，明確前后關系，找準訓練的關聯點，使學生的語言表達能力有效提升。

（一）在比較中感知

比較是最有效的語文學習方法。它能引導學生探究文本，幫助學生提高推敲辨析語言的能力。

如，二年級上冊《我要的是葫蘆》第一自然段中有這樣一句話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花……多么可愛的小葫蘆啊！”學習時，可引導學生比較以下兩句話。

在朗讀、比較中，學生清楚地感受到第一句明顯比第二句生動、具體。在此基礎上，教師讓學生看圖說一說這棵小葫蘆的樣子，引導學生積累“細長的葫蘆藤、雪白的小花、可愛的小葫蘆”等短語，感受作者是如何把內容寫具體、寫生動的。

隨后，教師整合語文園地五中的練習，要求學生仿照例句填合適的詞語。

有了之前的鋪墊，學生學著說一說就變得很輕松了。交流中，學生明白了括號里填的詞語都是用來具體描述括號后面的事物的。

同理，對于二年級上冊《雪孩子》課后的相關練習，教師也可采用比較的方法，讓學生感知句子的表達方式，并進行抄寫，達成練習的目標。像這樣，一比較，學生的思維就被激活了，他們對短語的運用就有了更深刻的理解。整合語文園地學，學有勾連，學得透徹。

（二）在朗讀中積累

朗讀有助于語言積累。依著文本，有滋有味地讀，入情入境地讀，文本語言才能直擊內心，積累語言也就變得水到渠成了。

比如，統編教材二年級下冊語文園地五中有這樣一道題：讀句子，注意加點的部分，試試怎樣讀更好。

三句話中都有偏正結構的提示語。這里的提示語寫出了角色的動作、心理、神態。如果僅靠本題來指導學生讀好，那是遠遠不夠的。此訓練可在文本學習中達成。如學習《小馬過河》第二自然段時，教師指導學生分角色朗讀，引導他們發現“連蹦帶跳地說、高興地說”等提示語寫出了角色當時的心情，讀出了它們的心情就能讀好它們說的話。隨后，學習第一次過河片段，引導學生圈出提示語“吃驚地問”“認真地說”，借助提示語讀好對話。對于小馬回家和媽媽的對話，教師也引導學生圈出提示語，分角色讀好對話，還讓學生加一加提示語，體會提示語表情達意的作用。

因為有了對文本的深度學習，面對語文園地五中的這些句子時，學生就能輕松展示了。

（三）在演繹中加深

低年級學生喜歡做一做，演一演。在短語學習過程中，如果引導學生演一演，不僅能加深他們對短語的理解，還能促進語言的積累。

如，統編教材二年級上冊語文園地一的“字詞句運用”部分如下。

細讀文本，就會發現，整個單元都在引導學生積累動賓結構的短語。《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》無一例外。基于語文園地的導航作用，在學習本單元動賓結構的短語時，教師可以引導學生在演一演中豐富動詞的積累。如，學習《小蝌蚪找媽媽》中“小蝌蚪甩著長長的尾巴”“荷葉上蹲著一只大青蛙……鼓著一對大眼睛”時，教師可讓學生演一演，在此基礎上，引導學生用“甩、露、鼓、披”各說一句話。前后勾連，訓練形成體系，學生對語言的積累也就呈螺旋上升之勢。

三、借“寫話”之機——說練結合巧實踐，表達成常態

統編教材從二年級上冊開始，在語文園地中安排了單元寫話。教師要做一個有心人，引導學生常和短語接觸，用好短語，為學生的寫話錦上添花。

（一）情境中說——短語常現

短語的運用還需在課外的實踐中落實。教師可以生活中的景、物作為說話素材，引導學生進行觀察，學用短語。這樣的練說切入點小，短語常掛在嘴邊，學生對短語的積累也就注入了激情。

如，每天吃中飯前，引導學生說一說。“香噴噴的飯菜饞得我口水都流出來了。白白的米飯，美味的菜肴，我吃得可香啦！……”加入了恰當的短語，學生的表達變得靈動。總之，教師要鼓勵學生用眼、耳、手等器官去發現、去感受身邊的事物，最后用語言表達出來。

（二）組合中用——短語常練

學生根據教師提供的短語，選擇1～2個，寫一個句子。這樣的練習不僅能加深學生對短語的積累，同時還能豐富學生的語言表達，為學生寫生動的句子服務。如，學習了二年級下冊《我是一只小蟲子》，教師可出示以下練習。

此外，每周組織三次用短語寫話的練習。每周一在黑板的一角出示本周要選用的短語，請學生自主選用2個短語寫話。在一次次的練習中，學生對短語的使用更恰當了。

綜上，借課后練習巧突破、借語文園地巧落實、借日常寫話巧實踐，有效遵循了短語在語境中表達的特點，促使學生樂于積累、樂于表達，提高了學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]湯嵐.發掘課后練習的秘妙? ?提升閱讀教學的效率：以統編教材一年級下冊為例[J].小學語文教師，2019（4）.

[2]范君英.以課后練習為扶手? 提升學生語文閱讀力：以統編教材二年級下冊為例[J].小學語文教師，2019（3）.

（浙江省平湖市乍浦天妃小學? ?314201）