尊重學情 巧設支架

陳麗萍

一堂課要經過扎實細致的打磨，才能綻放出絢麗奪目的光彩。為了迎接小班化課堂教學考核，筆者決定執教《白鵝》一課。

《白鵝》是統編教材四年級下冊第四單元的課文。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點——高傲，還善于運用反語來表達自己的感情。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛，二是引導學生在閱讀中體會作者抓住特點展開描寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

【磨課過程】

在設計教案之前，筆者細致地分析了本班學情：學生的語言感悟、信息提取能力較弱，他們不能用精練的語句概括課文的主要內容;學生的語言表達能力不夠強，他們不能很好地運用長句子來表述自己的意思;學生之間還存在著能力上的差異。應該怎樣為學生“量身定制”教學環節，同時又體現中高段語用特點，使他們順利地完成課堂學習任務呢？教研組圍繞“學習支架在小學語文課堂教學中的有效運用”這一中心，開展教學研討，將本課的學習目標細化為幾個具體的學習任務。

●初次試教

課堂伊始，筆者用“鵝”的異體字“鵞”導入新課——舊時的“我”站在了“鳥”的頭上，現在這個字已經廢除了，“我”站在了“鳥”的邊上，讓學生意識到人與動物應和諧相處。初讀課文環節，學生先朗讀本課的重點詞及難讀的詞，然后交流讀完課文后白鵝給自己留下了怎樣的印象。筆者緊接著提問：“課文圍繞‘好一個高傲的動物寫了哪些內容呢？”學生歸納后得出結論：從姿態、叫聲、步態、吃相四個方面寫出了白鵝的高傲。到了深入研讀環節，筆者引導學生抓住“伸長頭頸、左顧右盼、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞語來體會白鵝姿態、叫聲方面的高傲。寫話環節設計了如下練習，幫助學生進一步體會鵝叫聲的高傲：（1）有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“___________。” （2）籬笆外有人走路，它也要? ? ? ? ? ? 地引吭大叫，似乎在說：“________。” （3）窗外? ? ? ? ? ? ? ，鵝________。學生根據自己的實際情況，任選一題完成。最后，筆者進行課堂小結和知識梳理。

● 第一次修改

第一次試教結束，教學效果很不理想，整堂課學生一點也不活躍，教師的問題拋下去后，臺下只舉起為數可憐的幾只小手。課堂氣氛不活躍不是學生的問題，而是提問設置得有問題。課后，高段語文教研組研討了這一堂課。

“新課導入在教學中起著非常重要的作用。它就像一臺戲的序幕，安排得當就能收到先聲奪人的奇效。導入應從學生感興趣的方面入手，而本堂課的導入更像是在說教，學生不感興趣，所以課堂剛開始就死氣沉沉的。”

“本文的作者是豐子愷先生，他以畫漫畫出名。本課可以用學生感興趣的漫畫導入。用白鵝的漫畫引出本課，既節省時間，又從學生實際出發。”

“在解釋‘凈角這個詞語的時候，教學太過煩瑣，有些學生沒聽懂，不如直接出示凈角的圖片，再配以簡單的解釋。”

“寫話訓練看似很順利，學生回答得較好，但是好像沒有很大的意義。”

“文中將狗的叫聲和鵝的叫聲進行對比，以此體現鵝叫聲的高傲。這是本課的重點之一。為了強化重點，何不把‘對比這一寫法融入寫話訓練中呢？”

對這一提議，大家紛紛表示了贊同。于是，筆者設計了學習支架一。

小練筆：請在下面兩個對比練習中選擇一個來完成。

1.將鵝的叫聲和狗的叫聲進行對比。

①窗外有生客走過，鵝________。

②窗外有生客走過，大黃狗________。

2.將鵝的叫聲和鴨的叫聲進行對比。

①來到了一個陌生的地方，鵝________。

②來到了一個陌生的地方，鴨________。

第二次試教時，課堂氣氛果然活躍了不少。從學生的眼中，可以看出他們對知識的理解。課后的小練筆進一步深化了對比手法，學生筆下的句子生動形象地體現了白鵝的高傲。

● 第二次修改

校長聽了第二次試教后，提出了以下建議：“既然是小班化教學，就要體現小班化的特點。整堂課在這一點上不是很突出。可以對小組合作進行優化。”“課堂上，小組匯報時只有組長一人在滔滔不絕地說，其他組員都只能聽。小組合作應讓每一個組員都參與學習。你可以設計一個支架，幫助小組成員更好地學習。”

聽取了以上建議，筆者設計了學習支架二。

默讀第三自然段，看看哪些地方讓你感受到鵝的高傲。先用波浪線畫出相關語句，再圈出關鍵詞，談談自己的感受。

溫馨提示：

1.先單獨學習，通過畫句子、圈關鍵詞，思考上述問題。

2.小組交流完成下列題目。

（1）讀一讀你畫出的句子。

（2）從這個句子的? ? ? ? ? ? 這些詞語中，我體會到鵝的高傲，因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（小組成員中，生1讀小組找到的句子，生2找體現白鵝叫聲高傲的詞語，生3說理由，生4補充）

小組合作學習支架的設計，不僅關注了小組里的每一個學生，而且根據學生不同的學習程度給出了不同的學習任務。課堂上，每個學生都有事做，討論的聲音此起彼伏，十分熱烈。在全班交流的時候，得出的答案也比較全面，教師只起到了梳理總結的作用，體現了學生的主動性。事實證明，這個學習支架的設置是成功的。

● 第三次修改

第三次試教看似“環環相扣、滴水不漏”，然而教研員一針見血地指出了其中的不足：“整堂課學生學得還不夠深入，對于重點字詞的理解只浮在了表面。” “學生流利的發言背后隱藏著問題，那就是他們雖然能夠用抽象的詞句表述白鵝的高傲體現在哪里，但沒有從內心深處、從情感體驗的角度真正感悟到高傲。應該重點解決這個問題。”教研員接著說，“對于重點詞，可以搭建一些支架來幫助學生理解，比如說聯系實際、填空練習等等。”教研員的指點使筆者豁然開朗。學生對于“引吭大叫、厲聲叫囂、厲聲呵斥”這三個詞語的理解確實有點隔靴搔癢的感覺。

經過思考，為了讓學生更好地辨析這三個詞語，筆者設計了學習支架三，教學時和學生一起展開討論，引導學生理解這三個詞的差別和作者用詞的準確。

1.聯系生活實際，說說你見過最兇的狗是怎么叫的，然后聽有關狗和鵝叫聲的音頻，從兩者的對比中體會鵝的“引吭大叫”。

2.豐子愷先生三番五次寫叫聲，但他不是重復使用一個詞，而是用不同的詞來形容。它們到底有什么區別呢？

（? ? ? ? ? ）指用嚴厲的聲音大聲責備。

（? ? ? ? ? ）指用嚴厲的聲音大聲地叫喊、吵鬧。

（? ? ? ? ? ）指放開喉嚨大叫。

3.關注“引吭大叫”：作者為什么在這句話中要用這個表示叫聲的詞，而不是用其他的詞呢？

課上，學生對課文獨到的見解，使筆者完全有理由相信，這一次他們的理解是建立于情感體驗的基礎上的，是發自內心的。整堂課獲得了聽課教師的一致好評。

【教學思考】

《白鵝》一課歷經三次不同層次的修改。這個寶貴的經歷讓筆者對學習方案設計有了很深的感悟。

一、學習設計要尊重學生的實際

很多教師在自己上課之前都有機會聽其他教師上同一篇課文。如今，網上的課堂實錄、教學設計也很多。但是教學是有針對性的，教師應該充分考慮所教學生的情況，著力解決學生在學習中面臨的實際困難，要充分發揮學生的自主性，讓課堂真正成為學生展示的舞臺。在這堂課上，學習支架從無到有，出現時機改變了，相應環節也進行了修改，其目的只有一個——為學生更好地學而服務。

二、學習支架有利于提高課堂教學的有效性

回顧整堂課的學習支架，學習支架一體現了學習設計的層次性。學生根據自己的能力選擇練習題，他們做題目時再也不用抓耳撓腮，真正體現了“愉快學習”的理念。學習支架二是教師由扶到放的體現。每一個學生都參與了學習，教師通過學生的自主探究落實了教學重點。對作者寫作方法的探究，也使學習得到延續和深化。學習支架三用音頻等媒介幫助學生體會情感，并通過填空的方式，突破本課教學的難點。正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，教師適時地利用文本中的語境，讓學生置身其中，引導他們進行思維和情感的碰撞，使其想法得到充分的表達。

（浙江省海寧市談橋中心小學? ?314400）