基于文本有效鏈接，落實單元語文要素

涂衛國 張衛其

【教材分析】

《軍神》是統編教材五年級下冊的一篇課文，按事情發展順序，記敘了劉伯承的眼睛受了重傷，他到沃克醫生的診所就醫時，為了不影響大腦，拒絕使用麻醉劑，強忍巨大疼痛接受手術的故事，表現了他鋼鐵般的意志和頑強堅持、樂觀無畏的精神。本單元的人文主題是“責任”，重在引導學生感受先輩們的崇高精神。語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。本文有兩條行文線索，一條是圍繞手術推進故事情節發展的明線，一條是描寫沃克醫生心理變化的暗線。本課時的教學應引導學生在體會劉伯承內心活動的基礎上，借助沃克醫生的語言、神態等，體會其心理變化過程，感受人物形象，進一步落實本單元的語文要素。

【教學目標】

1.繼續學習借助語言、動作、神態等，體會人物內心，并能讀好人物說話的語氣。

2.通過揣摩人物內心，適度拓展資料，體會“軍神”的含義。

3.能借助沃克醫生的心理變化曲線圖，以他的口吻講這個故事。

4.對比學習“閱讀鏈接”，體會革命者的崇高精神，理解兩篇文章的表達特點。

【教學過程】

一、復習回顧，鞏固字詞

1.聽寫詞語：診所、審視、顫抖、嶄新、由衷、慈祥、一聲不吭、肅然起敬。

2.引導交流：說說通過第一節課的學習，對劉伯承有哪些了解。

二、聚焦“軍神”，感受人物堅強意志

1.默讀第12～22自然段，思考：劉伯承在手術時的表現和一般的軍人有什么不同？畫出相關句子，試著用簡潔的語言概括。

2.根據學生反饋，出示句子。

3.引導梳理、概括：拒絕麻醉、忍受劇痛、數清刀數。

4.自主學習：選擇印象最深的一句話，圈出關鍵詞，聯系上下文想象劉伯承心里會想些什么，寫在文中句子旁邊。

◎預設一：拒絕麻醉

（1）指名交流劉伯承的內心活動。

（2）相機聚焦“平靜”，說說體會到什么。

（3）引導關注矛盾處：提示語是“平靜”，句末為什么要用感嘆號？

（4）指導讀出劉伯承的淡定和堅定。

◎預設二：忍受劇痛

（1）說說如果自己是攝影師，會拍下哪些特寫鏡頭。

（2）聚焦“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”，說說體會到什么。

（3）引導揣摩、交流：劉伯承忍受劇痛，一聲不吭，心里在想什么？

（4）播放劉伯承做手術的影視片段，觀看后交流感受，進一步體會劉伯承鋼鐵般的意志。

（5）指導朗讀句子。

◎預設三：數清刀數

（1）引導關注“臉色蒼白”，說說體會到什么。

（2）說說劉伯承為什么“勉力一笑”，他心里會想什么。

5.小結：我們從劉伯承的語言、神態、動作中體會到他的內心活動，也感受到他鋼鐵般的意志，怪不得沃克醫生如此稱贊他：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（出示句子，齊讀）

三、聚焦“沃克醫生”，體會人物內心變化

1.引發思考：從沃克醫生的這句稱贊中，體會到他怎樣的心理？（震驚）

2.快速瀏覽課文，畫出描寫沃克醫生的句子，想一想，他的心理還有怎樣的變化？

3.交流匯報。

（1）根據學生的反饋，整合出示課文中12處描寫沃克醫生的句子。

（2）小組合作：從句子中體會到沃克醫生的心理發生了哪些變化？用詞語概括，寫到詞卡上。

（3）引導小組進行反饋。（相機板貼）

預設：冷漠、懷疑、生氣、關心、緊張、佩服、震驚、欽佩。

（4）移動詞卡位置：聯系故事情節，詞卡位置怎樣擺放比較合適？

（5）指名調整詞卡位置，說明理由。

預設擺放：用詞卡的位置變化表現人物的心理變化。

4.體會側面描寫的作用。

（1）引發質疑：課文約有680個字，其中描寫沃克醫生的約有440個字。作者為什么這樣寫呢？

（2）交流小結：對沃克醫生的描寫起到襯托作用，能從側面突出劉伯承的軍神形象，同時也推動了故事情節的發展。

（3）引讀句子，進一步體會側面描寫的作用。（播放音樂《征服天堂》）

師：不用麻醉劑的病人將要面臨巨大的痛苦甚至生命危險，當劉伯承拒絕麻醉時——

生：沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”

師：手術臺上，劉伯承手背青筋暴起，汗如雨下——

生：一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

師：當劉伯承還能勉力一笑，準確地告訴沃克醫生一共割了72刀時——

生：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：當劉伯承說出自己的真實身份時——

生：沃克醫生肅然起敬：“啊，川中名將，久仰久仰，認識你很榮幸。”

5.指導學生借助板貼的心理變化曲線圖，以沃克醫生的口吻講故事。

（1）小組內練習講故事，教師巡視指導。

（2）指名展示，評價。（評價重點關注是否有人稱的轉換、語氣的變化、恰當的動作和神態）

四、拓展閱讀《豐碑》

1.自主閱讀《豐碑》，思考：兩篇文章有哪些相同點？

2.引導交流。

預設一：都表現了革命者崇高的精神品質。

預設二：都從側面烘托主人公的精神品質。

預設三：都表現了人物心理變化的過程。

3.再讀《豐碑》，引導學生關注軍長的語言、動作、神態，體會其心理變化。

預設：擔心、著急、驚訝、憤怒、崇敬。

五、拓展資料，升華情感

1.出示劉伯承的資料，豐富對“軍神”的認識。

2.拓展戰爭年代相關革命者的資料，適時結課。

【教學評析】

一、立足語言，傳承革命文化

本文是一篇小說，作者以簡練傳神的語言，凸顯了劉伯承堅強的革命意志，表現出中國軍人的品質特點。事實上，由于學生生活時代和認知的局限，他們閱讀這類文本時很難產生身臨其境的感覺。課堂教學要拉近學生與文本之間的距離，形成與文本的共鳴。教師宜借助課文語言，引導學生感受老一輩革命者的特質。本課的教學設計在梳理內容的基礎上，引導學生抓住劉伯承的語言、動作、神態描寫，深入體會他鋼鐵般的意志和樂觀無畏的革命精神。在組織學習“手術中”這部分內容時，重點引導學生抓住“平靜”“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等極具表現力的語言展開想象，揣摩人物的內心活動，形成畫面，使人物形象在學生的頭腦中鮮活起來。教學結尾，教師補充了劉伯承等一批革命先輩的資料，豐富了學生對“軍神”的理解，拓展了他們的認知深度，避免了對人物模式化、標簽式的理解。

二、巧用鏈接，落實語文要素

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，教學中要求學生能借助人物外在的表現，深入人物的內心，感受人物豐富而細膩的心理活動。語文要素的落實貫穿課堂的三個板塊：一是“聚焦‘軍神，感受人物堅強意志”——借助對劉伯承語言、動作、神態的描寫，揣摩他的心理活動;二是“聚焦‘沃克醫生，體會人物內心變化”——梳理描寫沃克醫生的句子，通過填寫和擺放詞卡，把握人物的心理活動;三是“拓展閱讀《豐碑》”——引導學生關注軍長的表現，體會其復雜的內心變化。三個板塊的設計具有層次性，前兩個板塊指向課文的理解，第三個板塊則側重遷移和運用，放手讓學生自主進行語言實踐。利用“閱讀鏈接”中的資料，既進一步落實了語文要素，又使學生對“軍神”的理解更深刻。

三、關注表達，實現文道統一

“文道統一”是革命文化題材類課文教學的一項重要原則。本課在帶領學生感受人物形象的同時，著重從兩個方面引導學生關注語言和表達特點。一方面通過抓住課文的細節描寫，體會人物的特點，如關注劉伯承在手術中的細節和《豐碑》中描寫軍長神態變化的細節，體會人物的內心狀態。另一方面引導學生關注文本用側面描寫塑造人物的表達特點。教學中，教師引導學生質疑：課文約有680個字，其中描寫沃克醫生的約有440個字。作者為什么這樣寫呢？學生結合文中對沃克醫生的描寫，通過教師引讀，體會到側面描寫的作用。利用《豐碑》一文進行拓展學習時，除了體會軍長的心理變化之外，也重在通過對比閱讀，發現兩篇文章都運用了側面描寫，以此烘托人物崇高的精神品質。

（浙江省安吉縣第四小學? ?313300）