高校服裝表演課程線上線下混合式教學模式探究

任克雷

（湖南工程學院，湖南 湘潭 411100）

1 新媒體時代推動高校服裝表演課程教學改革

根據資料顯示，在教育部辦公廳關于開展線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定中，共有6000 門線上線下混合式課程，其中2020 年得到認定的國家一流課程有868 門，占總數的14.47%。高校線上線下混合式教學的改革已成為必然趨勢。而服裝表演課程也借助網絡平臺資源，使得教學有了多種可能性。在傳統課堂教學之外，融合網絡熱點，如電商模特的大量需求、網絡直播的火熱興起，將平面拍攝與鏡前展示教學關聯起來，讓學生更好地把所學所得運用到實踐中。模特除了以往在T 臺上展示服裝，現在更多的發展是與影視、游戲、互聯網等跨領域的合作，在課程中加入臺詞與表演技巧的訓練，再結合模特自身優勢條件，以順應市場趨勢。由此可見，新媒體資源為服裝表演的教學帶來了無限可能。

2 傳統教學模式的局限性

2.1 教學內容陳舊

我國從20 世紀90 年代服裝表演教育興起至今，已有30 多年的發展歷程。從一開始的職業院校到高等教育學府，服裝表演課程也在不斷地演變。筆者結合自身對服裝表演專業的了解，以及在教學過程中備課、聽課的總結，將現階段我國各大高校在使用的服裝表演相關教材進行梳理分類，發現其內容大致分為幾個部分：形體訓練、姿態訓練、步伐及輔助訓練、配飾道具展示訓練、以及化妝造型類知識與活動策劃類知識。而在實際教學實施當中，由于教師經驗差別與個體認知差異，并沒有統一的教學標準。且作為新生代的高校服裝表演專業學生，除了需要具備專業模特必需的技能技巧之外，還應有著良好的文化底蘊。那么在服裝表演基礎理論知識的教學內容中，現有教材的內容是遠遠不夠的。

課程內容應與時俱進，依據學科前沿動態與社會發展需求動態更新知識體系，體現思想性、科學性和時代性。筆者希望能夠不斷地填充與時尚流行趨勢緊密相關的動態，并開發更多與時俱進的模特表演技巧，以培養具有國際化視野的高知人才為最終教學目標。

2.2 課程資源單一

由于國內服裝表演起步較晚，受到傳統教書方式的影響，加之服裝表演的教學因上課場地、授課時長、實訓條件等因素的限制，多以一名老師進行主要理論講授和動作示范為主，照本宣科的模式不能夠生動形象地表達服裝表演實踐的靈魂所在，缺少實際案例和流行熱點的相關探討。

課程資源豐富多樣，可以由淺入深地引導學生在課堂上積極參與、主動探索，可以很好地激發學生個人表現力，有利于全方位地鍛煉模特展示能力與個性化舞臺表演能力，不容易形成流水線程式化的表演風格。

2.3 學生被動接收知識

服裝表演基礎訓練是枯燥的，依靠課堂教師有限的引導遠遠達不到訓練目的，只在課堂上進行動作指正糾錯，學生無法達到及時鞏固復習的學習效果。通過筆者梳理武漢紡織大學、桂林電子科技大學、中原工學院、湖南工程學院4 所高校的人才培養計劃發現，服裝表演課程基本開設3-4 個學期，平均每學期課時量在40 課時、56 課時、64 課時不等，而專業基礎必修課教學安排周課時為8 課時/周，這相當于學生每周僅有兩次集中訓練的時間。加之課堂人數較多，學生水平參差不齊，在課堂管理中教師授課進度是符合絕大多數學生認知水平的，這就勢必造成個別學生知識吸收不到位，沒有完全掌握的情況出現。課程周期長，學生沒有可觀看回放動作的條件，無法重復課上學習動作，隨著記憶曲線的下降，最終影響整體教學質量。

3 混合式教學模式的創新性

3.1 授課方式多樣，加深課堂教學效果

互聯網時代的到來，加速了信息化教學的腳步，也為服裝表演課程教學帶來了變革。首先，教師的授課方式不再是單一的課堂動作示范，可以采取多種線上教學資源，如：視頻庫、案例庫、虛擬仿真實驗、教學微視頻、PPT 課件、相關文獻和圖片等。這樣大大提高了授課效率，并且具有較強的觀賞性，其中對于動作的重點、難點等關鍵細節講解也非常到位，能夠方便同學們重復觀看，鞏固學習。

筆者在《服裝表演（1）》《服裝表演（2）》《服裝表演（3）》的教學中均采用了線上與線下混合式教學模式，在課堂上播放大量國內外時裝周發布會案例、各類專業模特大賽錄像、以及欣賞時尚TV 等頻道關于模特流行趨勢的節目。融入服裝表演藝術理論知識，啟發學生將理論聯系于實踐中，進行討論分析。除此之外，筆者精心錄制和拍攝了大量關于服裝表演基礎技巧的教學短視頻與示范圖片，為學生呈現規范的影像動態畫面，直觀地表達動作要領技巧與重難點，學生們在課堂上紛紛借助教學視頻進行自主練習，興趣濃厚。教師則在視頻之外再對極個別知識點進行強調重復，在練習中對學生進行有目的性的指導糾正。無形中整合了教學資源，拓展了教學寬度，這種混合式的教學模式實際上是提高了教學過程中學生的參與度，達到“部分相加大于整體”的教學效果。

在服裝表演基礎知識講授中，尤其要重視如何讓課堂活起來，將課堂設計與知識傳遞、能力素質培養進行有機結合。創新教與學的模式，能夠促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享、知識生成，并且教學反饋及時，教學效果顯著。

3.2 結合網絡熱點，激發自主學習興趣

當前，在線上資源方面，教育部推出了諸如中國大學MOOC、超星爾雅網絡教學平臺、學堂在線等等20 多個線上課程平臺，筆者通過對各平臺的調查搜索發現，關于形體訓練、舞蹈表演的課程較少，而有關服裝表演的線上課堂目前僅在學堂在線平臺中開設了一門。線上平臺沒有合適的服裝表演類課程，同時服裝表演類課程又具有一定的特殊性，各院校的教學風格與規范標準無法統一。這就對教師提出了更高的要求，不僅要保證學生學會各種服裝表演技巧動作，還要滿足將動作做標準、做好看，符合市場需求，能夠接受市場的檢驗，那么就可以在教學中結合互聯網平臺已成熟的表演體系進行再加工。

服裝表演本就是一門與時尚緊密結合的專業，在課程內容中適時地加入“互聯網+”思維，結合當下行業發展熱門趨勢，極大拓寬了服裝表演課程的范圍。如電商平臺的崛起，使得平面網拍模特、淘寶直播主播資源緊缺，全民手機的時代，抖音、快手等自媒體App 覆蓋了大量年輕用戶群體，日均活躍人數上億。這其中不乏鏡前展示、形體訓練、表演技巧等多種類型內容訴求。在服裝表演課程中結合網絡熱點，基于線下課堂的前期學習成果，用更加科學系統化的知識讓學生得到實踐鍛煉，也是為之后的專業工作進行鋪墊。

3.3 翻轉課堂，提高學生實踐創新能力

服裝表演課程主要以培養學生扎實的服裝設計與美學理論基礎，使其具備服裝表演或廣告影視表演的基本技能為目標，讓學生掌握服裝表演編導與策劃、時尚傳播與藝術鑒賞等方面的理論與實踐知識，具有一定的審美素養和創新能力，最終成長為高水平多層次的復合型專業人才。在課堂中，就要注重把“以教為中心”轉向“以學為中心”，運用大綱式教學法、探究式教學法、討論式教學法，將“句號”課堂變“問號”課堂，拋開“滿堂灌”的舊模式，引導學生主動思考，培養學生解決問題和實踐創新的能力。

服裝表演課程實際操作環節較多，把課堂讓給學生，能夠很好地調動學生學習熱情，讓教學過程更加生動活潑。服裝表演風格不盡相同，每一位表演的模特對服裝、音樂、妝發造型、舞臺設計的理解都不同，以學生為主的課堂設計，最大程度發揮學生個人潛能，釋放表演天性，對于個體思維方式與服裝表演專業發展都有著深刻影響。

比如《服裝表演（1）》課程，在課前布置任務，以“街拍”為主要造型表現方式，結合墻面進行連拍，讓學生進行自由發揮，并最終選擇5 張成片；找到與自身風格相類似的時裝大片，要求為肢體表現類，學生利用身邊的服裝、道具、場地進行模仿拍攝，最終選出5 張最滿意的成片。在課中進行成果展示，最后教師總結，并對各個學生進行有針對性的評價。這樣的練習不同于以往傳統課堂上固定的姿態造型訓練，學生有情景代入，并且學會主動去觀察、思考、運用，不僅鍛煉了模特表演實踐的能力，也從攝影、構圖、創編等角度對學生的創造力有一定的提高。

4 結語

線上線下混合式的教學模式已經在全國各高校中逐步開展，對于服裝表演專業課程來說更是一次改革與挑戰。應有效地在課堂上運用信息科學技術手段，避免教學資源的碎片化選取，利用好教學多媒體設備，保證學生在課堂中最大化主動吸收知識，提高自主學習的自覺性。既提高了教學效率和學習效率，又能夠收獲良好的效果，避免學生為了打卡而打卡的情況出現。不斷完善教學內容設計，讓服裝表演這一與時尚、潮流密不可分的專業課程在混合式教學模式下發揮優勢。