讓數學課堂充滿情趣

　　一、巧設問題情境
　　問題是數學的心臟。運用多媒體技術創設問題情境，能促使學生積極地探索，主動地發現。例如教學《圓的認識》時，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽地往前行進。同學們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑。接著，學生開始展開想象：有的想把車輪換成三角形的試試；有的想把車輪改成橢圓形的看看效果……這便是孩子們心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定要是圓的呢？通過討論交流，學生得出：因為在同一個圓里，所有的半徑長度都相等。車輪做成圓形的，在滾動時車軸到地面的距離始終不變。這樣車子在前進時就能保持平衡，所以車輪要做成圓的。悅耳的音樂響起，小猴子愉快的表情映射出學生快樂的心情。可以說，多媒體技術應用于課堂教學，使學生大膽的想象有了驗證的機會。
　　二、巧設思維情境
　　“數學是思維的體操。”多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使學生多向思維、發散思維。例如教學《圓的面積》時，需要通過“等積變形”，將圓形轉化成長方形來推導圓的面積公式。以前，教師運用教具演示，很難較好地完成“由曲變直”。將多媒體技術運用于課堂教學后，可以在學生動手剪拼圖形，把圓分成16等份拼成近似長方形的基礎上，再由計算機演示將圓等分成32份、64份……直至無限。分的過程具體、形象、清晰，突破了現實的局限，使學生在觀察的過程中開啟了心智，不僅掌握了由圓轉化成長方形推導圓的面積公式的方法，而且創造性地提出可把圓轉化成一個平行四邊形、三角形、梯形等同樣也可以推導出圓的面積公式。多媒體課件的動態生成，使學生的思維呈現出多極、多元狀態，從而培養了學生“雪融化后是春天而不是水”的“不唯書不唯上”的創新精神。
　　三、巧設生活情境
　　小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇。充分利用多媒體技術創設豐富的生活情境，可以有效地發展學生應用知識解決實際問題的能力。例如一年級新授課《找規律》，教師用多媒體課件創設了一個虛擬的現實生活環境：教室里張燈結彩，小朋友們手拉手圍著圈跳舞，慶祝“六一”兒童節。學生圍繞“小朋友是怎樣排列的？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？”等問題展開思考，再通過計算機的閃爍、放大、定格等進行驗證和說明，使學生對“規律”感到“豁然開朗”。最后計算機又出示了一組生活中的規律，如淘氣堡中的蹦床、街道中的花壇、廣場上的音樂噴泉等。漂亮的界面、熟悉的影像，使學生領悟出數學源于生活，而又用于生活。學生在活學活用中拓展了思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學生發現蹦床欄桿一紅一藍，一紅一藍是規律；有的學生認為一個圓柱形欄桿上頂著一個圓錐，再間隔四個圓柱形欄桿又出現一個圓柱形欄桿上頂著一個圓錐是規律等，從而使學生的創新精神得到了培養。
　　
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