淺談課堂提問的藝術

　　摘要：課堂提問，是培養學生主體意識的必要手段，也是培養學生創造性思維的“激素”。因此在課堂提問時，我們要注意對象、時機、角度、程度、范圍和態度這幾個方面。
　　關鍵詞：教學；課堂提問；藝術
　　
　　課堂提問，是培養學生主體意識的必要手段，也是培養學生創造性思維的“激素”。課堂提問的過程既是向學生傳授知識的過程，也是訓練學生思維能力的過程。因此藝術地使用它，可以平中見奇，取得意想不到的教學效果。要達到此境，我們認為，課堂提問必須抓住以下幾點。
　　一、對象
　　教師提問要面向全體學生，不能總是提問少數優等生。要有意向差生傾斜，使他們意識到在老師心目中的位置，從而激勵他們刻苦學習。這樣一來，教師提問全面，學生的課堂注意力集中，學習興趣高。同時教師指名回答問題，要注意學生的層次。一個簡單的問題，讓差生發言，既鞏固知識，又增強他們的自信心；難度大的問題，請功底深的學生回答，其他學生在提示下思考找出問題的關鍵；中等生是中間力量，問題較多，讓他們發言既能帶動差生，又能促進好生。
　　教師提問不僅要根據學生的學習程度，還要顧及學生的個性。如有一位學生，其他各科都不錯，語文一直是他的薄弱環節，隨著幾次考試下來，他對學習語文喪失了信心。我了解到他的這種思想后，及時在上課時多提問他一些難度適中題，鼓勵他、贊揚他。漸漸地，他就有了信心，語文成績也有了一定的提高。
　　成功的課堂提問應該是因人而異、因材施教，設計不同程度的問題，給所有回答問題者創造自我表現與成功的機會，這樣才能更好地發掘學生的潛力，提高課堂教學效果。
　　二、時機
　　對文章的理解必須建立在全文的整體感知上。文章才看一遍就叫學生劃分段落為時過早，講完議論文再叫學生找出中心論點又過晚，因此教師應在學生對這篇文章讀了幾遍后抓住關鍵時刻，提出一個能牽動全文的問題。這樣，提問才能有質量，有思維價值。
　　圍繞教學目的設計問題，一些極其簡單的問題盡量不提，不能出現不動腦子就張嘴的現象。有位教師在講《魯提轄拳打鎮關西》時，學生對小說情節理解并不困難，但教師卻領著學生了解故事梗概。同時提問學生：“魯達打鎮關西，打了幾拳，分別打在什么地方？”這樣的問題浮光掠影，不僅沒有必要，反而會導致學生不探究問題實質，長此以往會出現思維萎縮。抓住時機的提問就像在平靜的水中投入石塊，能激起學生思維的浪花。如教《范進中舉》時，先讓學生自讀兩遍，弄清字詞后提問：文中胡屠戶這個人物，為何前后變化很大？學生可以找出他前后不一的表現，再分析其原因，這樣就理清了全文，小說的三要素自然也就容易掌握了。
　　因此，教師要按照教學要求巧妙地設計提問，有目的、有步驟地啟發學生去思考，幫助學生掌握知識要點，突破難點。
　　三、角度
　　課堂提問還必須注重提問的角度。同一個問題可以由不同的側面、不同的角度提出，既要切入新穎的角度，又要抓住關鍵的問題。如教詩歌《渡荊門送別》時，問了這樣一個問題：文章中沒有提到送別友人，為什么題目是送別？這樣就把這首詩與其他幾首送別詩相比較，使學生明白本詩的一個特點，就是借水送人來表現詩人對故鄉的依戀。這樣，將詩歌進行比較閱讀，使學生更容易理解詩句。
　　教師只有啟發學生多角度、多層次地思考問題，才能引導學生更好地思維和聯想。比如教《在烈日和暴雨下》時，這樣問：作者描繪了烈日和暴雨的變化，環境與人物遭遇有何關系？文中又描寫了坐車人，是不是多余的？從而使學生明白，祥子的遭遇不僅僅來自于自然環境，更來自于坐車人的冷酷，這也就是當時的社會環境。這樣一來，既點明了文章的要素，又揭示了中心。
　　教師用辯證的方法啟發學生發散思維，讓學生從不同角度思考問題，可以取得意想不到的教學效果。
　　四、程度
　　在日常教學中，教師要根據學生的年齡和文章的難度來設計提問的難易程度。例如，教《拿來主義》，有一個問D8W9CnZgzsVi4tx0kL2/KA==題很難，那就是“作者談‘拿來主義’，為什么先花大量筆墨批‘閉關主義’和‘送去主義’呢？”要回答這個問題確實不容易，但可以提一個比較淺的問題：“講臺上有一支粉筆，我們對這支粉筆可采取的態度有幾種
　　呢？”這當然有兩種：一是拿起來，一是隨它去。再問：“拿起來之后又怎么樣呢？”還是兩種情況：一是送給別人，一是自己使用。顯然，這個深奧的問題已解決了。因為“隨它去”的態度就是“閉關主義”，“拿起來送給別人”則是“送去主義”，只有“拿起來自己使用”才是“拿來主義”。因此，作者把對待文化遺產的態度作了科學分類，先批判與“拿來主義”相違背的“閉關主義”和“送去主義”，然后再肯定“拿來主義”，這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。
　　淺自有淺的好處。這里“淺”是指有深意的淺語，把復雜的問題簡單化，讓學生學會分析問題，再解決問題。有些問題看似淺顯，但很重要，往往為學生所忽視，就要求教師提問時要淺題深究，這樣能更深入地挖掘文章中心。
　　五、范圍
　　有時為避免學生回答不出問題失去興趣，要把一個大問題拆成若干小問題，化整為零，讓學生循著一個個小問題逐步進入問題的中心。如在講解《生命與和平相愛》時，不能直接問：戴維身上集中體現了猶太人的什么精神？應首先問：本文記敘了怎樣一個人物，他有哪些才能，這些才能與什么有關？這樣學生自然能找出戴維身上的才能與民族精神息息相關，并找出民族精神是什么，從而一步步達到文章的中心。
　　零與整是相對而言的，可以相互轉化，因此我們在教學方法上不能死守教條、墨守成規，要視具體情況進行提問。
　　六、態度
　　學生希望自己特有的內心世界能被老師接受，但同時又畏懼與老師接觸。在課堂教學的過程中，學生會因為心理緊張而出現智力活動的阻滯現象。此時教師語態要友善、親切，對回答不當的學生，應當諄諄誘導，善意鼓勵，順著學生講話的思路進行適當的提示，幫助他們找到正確的答案。
　　總之，提問是一門藝術，問法新穎、形式靈活、富有情味的提問，能更好地培養學生的思維品質，提高學生分析問題的能力和語文水平。因此，我們只有精心設計課堂提問，完善提問的動態過程，才能給教育教學帶來一片明媚的春光。
　　
　　(靖江市第四中學)