基于師范專業認證的小學教育專業實踐教學體系的構建
——以白城師范學院小學教育專業為例

杜劍華，劉 冰，李小龍

（1.白城師范學院 教育科學學院；2.白城市明仁小學，吉林 白城137000）

教師專業化和師范專業認證的開展，推動著教師教育的變革和實踐轉向。“教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的重要地位。”［1］教育“在本質上是實踐的……教育的意義不可以僅僅在認識領域尋求解決。教育永遠面臨著發生、發現、踐行的問題”［2］。因此，構建實用的實踐教學體系是提高小學教師教育能力的關鍵。

一、師范專業認證對實踐教學的要求

2017年10月26日，教育部下發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，揭開了師范專業認證的序幕。2018年6月，教育部教師工作司、教育部高等教育教學評估中心又聯合推出《普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行）》，進一步細化了師范類專業認證工作的實施要點，解讀了中學教育、小學教育以及學前教育專業認證標準的內涵、考查要點與佐證材料內容，推動了師范專業認證的進程。

師范專業認證對師范生的實踐能力有明確要求，在師范類專業認證的系列認證標準中多次強調教育實踐。“課程與教學”指標提出“理論課程與實踐課程……設置合理”，“課程內容體現小學教育的專業性，注重基礎性、科學性、實踐性”；“合作與實踐”指標明確提出“教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等”，“教育實踐時間累計不少于一學期”，“教育實踐基地相對穩定，能夠提供合適的教育實踐環境和實習指導，滿足師范生教育實踐需求”；“師資隊伍”指標要求“教師教育課程教師……至少有一年小學教育服務經歷”；“支持條件”指標提出“教育教學設施滿足師范生培養要求。建有小學教育專業教師職業技能實訓平臺，滿足‘三字一話’、微格教學、實驗教學、藝術教育等實踐教學需要。”［3］

由上述描述可以看出，我國師范類專業認證的實踐導向顯著，構建符合認證標準的實踐教學體系順應了教師教育的發展趨勢，是保證教師教育質量、提升教師教育能力的重要環節。

二、小學教育專業實踐教學的現狀

教師教育的內容，從理論與實踐的維度可以劃分為理論教學與實踐教學兩部分。由此，可以構建與其相對應的兩個相對獨立又相互聯系的教學體系。筆者基于對白城師范學院小學教育專業2013版、2017版人才培養方案的考察以及學生教育實習等實施狀況了解，查找出實踐教學存在的問題。

（一）小學教育專業課程理論與實踐疏離

小學教育專業課程的設置以理論課程為主，其中的教師教育類課程由教育原理、普通心理學和課程與教學論這些傳統的課程構成，課程教學的重心主要是解讀抽象的教育理論，缺乏對“準教師”的實踐性品質的關注，缺乏對教育實踐問題解決能力的培養，最終使學生成為儲存豐富理論知識的“容器”。學生雖然掌握了兒童心理學、教育學、教學法等方面的知識，在課程結束時取得了優異的成績，但是不能根據所學的教學理論知識和學生的特點選擇恰當的教學方法來進行教學設計；不能與小學生進行有效溝通；不能獨立地進行班級管理，在教育教學中面對突發情況缺乏隨機應變的能力，難以取得家長的信任和得到孩子的喜愛。這種結果，也造成了新入職教師的不適應和迷茫，需要經歷很長時間的“緩苗期”才能勝任新的崗位，甚至有的新教師在這個過程中就產生了對自己工作能力的懷疑，進而放棄了教師這一職業。“教育實際問題是有著具體情境的、非預設生成的，依靠單純的理論教學是不可能培養能夠解決實際問題的合格師資的，應該通過緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題”。［4］因此，實踐教學在教師教育課程體系中具有不可取代的特殊作用。

（二）教育實踐流于形式

小學教育專業的教育教學實踐由教育見習、模擬實習和教育實習組成。例如，白城師范學院小學教育專業2013版培養方案中的教育見習設置為2周，教育實習為8周，共同安排在第七學期。這種安排，使得教育見習失去了感知和體驗小學教育的意義，完全被教育實習取代。學生在前面大半程的學習過程中沒有實踐經驗的支撐，僅僅是對理論知識的抽象掌握；而實踐體驗被安排在學程的結束階段，一次性地完成一個孤立的練習教學和班級管理、復制和操作理論程序的過程，學生機械地完成實習的各項任務，沒有充足的時間體驗和反思，使得學生對小學教育情境、小學生和教師素養的需求都理解得非常膚淺。

（三）缺乏全面系統的考評機制

當前，小學教育專業的實踐教學管理與考評中存在管理寬松散漫、考評主觀隨意性強的情況，這對實踐教學質量的達成產生非常不利的影響。實踐教學考核評價缺乏明確的標準，指導教師的評價主觀性很強，沒有全面系統的考評機制，不能促進學生對自己的實踐進行反思和改進。這種實踐教學狀況影響著學生專業實踐能力的提高，難以保證師范生的培養質量，更不利于師范生職業素養的形成。因此，需要構建加強學生實踐體驗、提升學生實踐能力的教育實踐體系，才能更好地促進小學教育專業發展。

三、小學教育專業實踐教學體系的構建策略

小學教育專業的實踐教學體系是一個復雜的系統工程，其構建既要滿足師范專業認證的要求，也要符合小學教育專業的特殊性。它包括全面的實踐教學目標體系、模塊化的實踐教學內容體系、全程貫徹并分層遞進的實施體系以及規范化的實踐教學保障體系四個部分的構建。

（一）全面的實踐教學目標體系

實踐教學目標是實踐教學體系設計的起點和歸宿，目標的確立應以學生實踐能力的全面培養為導向。

1.培養教師職業情感與信念

引導學生初步形成從事小學教師職業的情感與信念，包括理解小學教育工作的意義，認同小學教育工作的價值，具有扎根基層的專業信念；形成踏實認真、不怕麻煩的工作態度；樹立科學的學生觀，尊重小學生、理解小學生，愿意做促進學生發展的引路人。

2.提升教學實施和研究能力

在實踐教學過程中，學生能夠運用所學的學科和信息技術等方面的知識，創設適宜的教學情境，進行教學方案的設計、實施與評價，在小學課堂經歷1－2門課程的教學活動；培養教學研究意識，參與校內外教學研究小組，獲得教學研究體驗，初步獲得教研能力；參與教育科研活動，經歷選題、綜述、設計、調查、撰寫等主要研究流程，具有小學教育教學創新意識、問題意識和研究能力。

3.具備班級管理的體驗與方法

學生在教學實踐中，能夠具有協助或擔任班主任工作的體驗，對學生進行德育、心理健康教育等日常指導；培養學生對小學生敏銳的觀察能力，能夠運用語言、文字、形體等多種形式和新型社交工具，同小學生進行交流、互動；引導學生對自己班級管理過程進行評價和反思，總結班級管理的經驗和方法。

（二）模塊化的實踐教學內容體系

根據目標體系，結合師范專業認證的標準和小學教育專業的人才培養目標，針對小學教育專業實踐教學存在的不足，將有助于職業能力發展的實踐教學內容劃分成便于能力培養的多個單元模塊，見圖1。

圖1 小學教育專業實踐教學體系結構圖

其中教育實踐是主渠道，而基礎實踐和社會實踐是其補充。

（三）全程貫徹、分層遞進的實施體系

實踐能力的培養是一個完整、動態和漸進的過程，構建小學教育專業實踐教學體系，應改變過去實踐教學與理論教學分離的做法，將實踐教學納入全程的課程體系之中。首先，要“全面設計師范生大學四年需要實踐體驗的所有內容，充分考慮和教育理論教學的有機銜接”，［5］如在《小學語文教學理論與實踐》和《小學數學教學理論與實踐》《小學班隊原理與實踐》等課程中要設置一定的實踐學時；并列開設實踐教學課程，包括鋼琴、繪畫、手工、書寫訓練、教師語言、現代教育技術等課程。其次，要安排遞進式的實踐環節，將校內實踐與校外實踐融合為一體，設置教育見習、模擬實習、教育實習和教育研習四個階段，分層推進，具體設置見表1。

表1 白城師范學院小學教育專業實踐教學環節安排

（四）規范化的實踐教學保障體系

1.組織保障體系

為保證實踐教學的順利開展，可成立實踐教學工作小組，團隊成員主要由高校教師教育管理部門和基層學院的領導、教育實踐基地學校的專門負責人、專業負責人、課程與教學論的骨干教師以及地方教育行政部門人員組成。合理的實踐教學管理隊伍能夠有效發揮高校、實習學校以及地方行政的資源整合優勢，為實踐教學的實施奠定良好的開端。

2.制度保障體系

為保證實踐教學的質量，應制定科學規范的管理制度，以制度的完善推進實踐教學活動的質量提升。制定專業實踐教學方案、教育見習、實習教學大綱、見習手冊、實習手冊等；“建立與完善基地遴選制度、‘雙導師’制度、教育實踐教師遴選培訓評價的系列制度、實踐教學過程管理制度”等。［6］

3.質量監控保障體系

師范專業認證標準在“質量保障”指標上要求“建立教學過程質量常態化監控機制”；在師范生“學業監測”指標上要求“建立形成性評價機制，監測師范生的學習進展情況”。基于這種要求，為保證師范生的實踐教學質量，應該建立高校、院系、實踐基地三級監控的考評體系。小學指導教師和高校帶隊教師進行雙師指導，注重師范生實踐過程性考核評價，按照實踐內容通過見習、模擬、實習、研習不同階段進行考核，通過考勤、聽課、實習手冊檢查、小學指導教師反饋等方式，對師范生開展過程性、持續性、個性化的考核與評價，這樣可以有效地對師范生教育實踐過程進行全面監控，科學合理地監測師范生教育實踐能力的整體發展情況，更好地建立實踐教學過程的質量監控與評價機制。［7］

在教師教育中，小學教師教育是一個極其重要的領域，小學教師培養的質量關系著我國未來的人才質量。構建符合認證標準的實踐教學體系，解決小學教育專業長期存在的理論與實踐脫節的痼疾，才能滿足基礎教育對小學教師實踐能力的要求，提高小學教師的專業素養。