英語師范生職前身份轉變質化研究

馬 浩

（河南大學民生學院 人文學院，河南 開封475004）

師范生的教育實習被視為職前教育階段的重要組成部分，是學習和運用教學實踐技能最重要一環，也是培養和鍛煉職前教師初期執教能力的關鍵環節。美國語言學習及英語語言學專家Karen E.Johnson考察了一名職前英語教師在實習過程中遇到的問題及應該采取的相應對策，［1］國內李玲等學者從師范生教學信念的發展、教育實習對師范生專業發展的影響、教育實習對教學反思的影響和教育實習中師范生教師身份問題研究等方面著手，［2］多角度解析師范生職前身份轉變。本文定位于我國英語師范生職前身份轉變暨教育實習，補充現存研究鮮少涉及外語類專業師范生職前實習研究的短板。

一、英語師范生職前身份轉變概述

高等學校英語師范專業學生區別于英語專業生，主要表現在課程開設、職業方向、證書和學位等方面。英語師范生將學習除英語本身聽、說、讀、寫、譯等專業類課程外，還將學習與教育教學相關的課程，如：教育學概論、教育心理學、英語課程標準與教材研究、英語教學基本理論、英語教學設計、英語課堂案例分析等；英語師范生的求職目標更明確，直指教師這一行業；除了英語專業的TEM-4/8證書，英語師范生畢業前基本上都會考取教師資格證。此外，社會對師范類英語人才需求量更大，同等教師崗位中競爭力也更強。師范生需經歷八個不同的階段才能成長為合格的教師。［3］其中，職前身份轉換是第一個環節：以從教為志向的在校學生（尤其是師范生）做好由學生到教師的身份轉換準備。根據我國教師培訓制度，人們認為職前教師是在師范院校學習的學生，即在校師范生，［4］而職前教育的主體是師范院校，卻也不僅僅局限在師范院校里。在職前轉換過程中，教師要注重告別學生行為、樹立教師形象，要以傳授知識、教書育人為職業定位，要調整心態、協調期望值與現實落差，認清教師角色行為的復雜性，應對該角色理想與現實沖突的心理考驗。只有成功完成職前身份轉換、扎實走過實習階段、完成實習關鍵時間的質化提升才能更有效地將時間與精力花到最有價值的工作上，如：備課、上課、課后反思等。

二、研究設計與研究過程

（一）研究對象

本研究選取河南大學民生學院9名英語師范生作為研究對象，其原因為：（1）所有研究對象都是英語師范類專業學生，均為正在準備參加職前實習的大四學生；（2）研究者與所有研究對象進行了充分的交流，能夠確定所有對象愿意全程參與職前實習并及時配合研究者完成相應的調查及記錄；（3）所有研究對象在校期間均為品學兼優的學生，具有積極向上、不畏艱難的精神，并參與過類似學術研究，更能保證本研究的順利開展。

（二）研究工具

本研究主要運用問卷調查、課堂觀察、訪談和實習生撰寫反思日志等作為研究工具。問卷調查旨在了解師范生職前實習的現狀、實習與師范生實踐性知識習得的關系以及師范生最想通過職前實習獲取什么樣的知識等。課堂觀察有助于研究者獲取師范生未意識到或丟失的細節，包括師范生實習前或實習期間聽課時的課堂觀察、師范生授課課堂實時觀察等。通過觀察師范生在職前實習中如何與學生交流以及在課堂教學中如何進行教學，以豐富分析數據，并驗證他們在訪談中所說的與他們在教學實踐中所做的是否一致。訪談主要是輔助問卷調查和課堂觀察，深入了解師范生實習過程的心理變化。反思日志是研究職前教師身份建構的有效工具，可以清晰地展示職前教師身份形成的過程。因此，收集參與者的反思性日志，對于全面了解職前教師的身份具有重要意義。因此，研究者要求9名師范生將實習期關鍵事件及自己的反思記錄下來以備收集、分析。

（三）研究過程

2019年8月初，研究者組織本研究團隊任教的河南大學民生學院學生志愿者進行遴選工作。通過問卷調查的發放、收集和整理，研究者從28名志愿者學生中選取9名作為最終研究對象，確保其參與動機在服務與反饋型和個人專業成長型范圍內。

確定研究對象之后，研究者于2019年8月底對研究對象進行了集中指導、培訓。首先，向9名研究對象發放《師范生職前實習要求》和《英語師范生職前實習反思日志冊》，包含本期（2019年9月8日至2019年11月22日）實習要求細則和反思日志寫作注意事項。同時，研究者建立Wechat群，以加強實習期間的交流、幫助和指導。

在本批師范生職前實習后的一周，為第一次《英語師范生職前實習反思日志冊》上交時間，手寫版、電子版均可。本次共按時收到9位同學的反思日志，其中電子版4份，手寫版5份。實習中期，第二次收取《英語師范生職前實習反思日志冊》，共有8名學生在指定日期前完成，1位師范生由于距離和網絡問題延遲兩天上交。經查閱鑒定，該反思日志符合常態化記錄方式，收為研究資料。2019年11月24日，也就是實習期結束后的第二天，研究者第三次收集《英語師范生職前實習反思日志冊》，研究對象全部及時上交，2名師范生額外整理了一份研究心得，也作為研究資料收集起來。

三、研究結果與分析

（一）英語師范生職前實習身份轉變的特征

師范生職前實習就是師范生在真正成為教師之前所做的準備工作、經歷的教育教學實踐。該過程是動態的、發展的、過程性的專業實踐活動。基于英語師范生學科特點及實習生的個體差異性，本研究以時間順序為參考依據，以實習學生的心理、行為及能力變化為主要依據，將其職前實習分為前、中、后三個階段。不同時期的英語師范生實習身份轉變主要表現在：（1）從新奇、憂慮→關注、解決問題→有能力把控課堂；（2）從觀摩、模仿→自我學習、構建→強化專業意識和能力。除此之外，研究者關注實習生基于不同實習內容的反應特征，具體表現為：課堂教學類——緊張到輕松，形式到質量，控制到引導；班級管理類——外在形式到內在心理，生疏到交心，單一到多樣，紊亂到有序；團隊合作類——一己之力到多方協作。

案例及分析（一）

姓名：高※※ 性別：女 日期：9月9日

關鍵事件描述：前期培訓時導師一再強調心態的改變對教學、班級管理的影響。進入工作以后才發現這些真的很重要。我試著用微笑拉近與學生的距離又不得不在個別學生淘氣、擾亂班秩序時板起臉來。雖然淘氣的學生被我的目光鎮住，但這種感覺好糾結呀……我應該無私地愛學生、感化學生，然后帶著他們學習知識，可是怎么能做到呢？……

姓名：高※※ 性別：女 日期：9月26日

關鍵事件描述：因為我愛笑，所以已經和班里很多孩子建立了良好的關系。今天課上那位愛搗亂的同學又不老實了，他踢桌子、晃桌子，我停下來嚴肅地看著他，但是他已經習慣我的目光了，好像沒什么效果。正在這個時候，坐在他身邊的班長和后面的英語課代表用手拉拉他的胳膊、敲敲他的背，他竟然安靜下來了！

陳老師的辦法果然靈！不能一味地一對一管理學生，教師的精力畢竟有限；要巧用方法，讓同學間形成一種制衡，比如：把班長和課代表放在淘氣學生旁邊，有形無形中會給他一種壓力，也為他樹立榜樣。這樣的話，學生會更快意識到自己的問題，教師也能更有效地管理班級。

姓名：高※※ 性別：女 日期：10月18日

關鍵事件描述：……就班級管理而言，我學到了很多方法。擅長管理班級和課堂的陳老師、李老師給了我很多建議，在多次和她們交流學習之后我制定了以獎勵為主的班規，同學們積極響應，優秀的學生幫助一般的同學認真學習、遵守紀律。自我代課的第五周以來，已經沒有出現因為個別學生搗亂而課堂教學不得不暫時中斷的情況了，好欣慰……

分析：師范生高同學的日志突出她在班級管理類和團隊合作類工作中的轉變。對于班級管理類工作，她從“板起面孔”試圖震懾住個別不遵守紀律的學生到指定一系列“獎勵”為主的班規，激發全班學生共同學習、維護班級紀律，是該類工作形式化、表面化的內化、質化的蛻變；從最初只會自己發愁、緊張到向有經驗的班主任教師請教、討論，形成適合所帶班級的方法，高效管理、有序授課。

師范生在三個階段里會完成自我專業意識與專業認同感的不斷轉化，隨之其專業角色定位也在發生著轉變：（1）師范生自我職業心理的內在轉變；（2）師范生專業實踐內容與實踐角色的轉變。根據研究對象職前實習關鍵事件記錄，本研究將師范生實習期間角色定位的轉變分為三種類型：準備階段角色試水、適應階段角色轉換和正式階段角色定位，具體表現為：準備階段角色試水——規劃、體驗理想與現實的矛盾；適應階段角色轉換——多狀態共存、心理沖突與調和；正式階段角色定位——心理深化、專業強化、步入正軌。

案例及分析（二）

姓名：趙※ 性別：女 日期：9月7日

關鍵事件描述：實驗小學的教師、孩子們真的好熱情呀！開心開心！從明天起我就要開始“上課”了，其實去現任教師李老師的課上聽課，也是很激動呀，準備好筆記本和耳朵，開始變身啦！

姓名：趙※ 性別：女 日期：9月8日

關鍵事件描述：真沒想到！真沒想到！李老師會在最后十分鐘喊我上講臺！我沒有準備，只能把參加學校師范技能比賽時的內容拎出來。這臨時抓瞎的效果可想而知：孩子們不熟悉流程、學習程度與所講內容脫節、我的緊張結巴……好難堪呀！我能不能勝任教師這一職業？我能不能完成這次實習？……

姓名：趙※ 性別：女 日期：10月8日

關鍵事件描述：孩子們特別喜歡我給他們取的英文名字！有個女孩特別認真地問Amy的含義，嘻嘻嘻——是“被深愛的”呀。然后她繼續認真地說：“老師你應該叫Amy，因為大家都愛你?！?/p>

啊啊啊，瞬間淚目！做老師真幸福，孩子們簡單的話語和純真的愛真的太能觸及靈魂了！我要更加努力，愛學生，愛這份工作！……

姓名：趙※ 性別：女 日期：11月14日

關鍵事件描述：今天李老師來聽課了。李老師說我課堂形式活潑，孩子們的配合度比之前提高很多，課堂氛圍好，孩子們學的也好。最重要的，李老師說我是塊好老師的料。嗯！我要成為好老師！

分析：師范生趙同學是首次站在真實課堂的講臺，她的角色轉換從最初的理想規劃、期待體驗到臨時站講臺的手足無措、教學效果差產生了理想與現實的落差；秉承著成為好教師的理念，趙同學通過不懈的努力尋求自己最佳狀態、尋找最適合班內孩子的學習方式最終走進了學生的內心，成為他們最愛的老師，此時的趙同學也達到了教師定位階段。

（二）英語師范生職前身份轉變的思考與建議

由學生到教師，是每位師范生都要面對的角色轉變過程。這個轉變過程中，需要學生們認清學生理念到教師理念的轉變。首先，英語師范生要不斷提高四個方面的英語教學能力：英語使用能力——要能夠清晰、正確、簡明、有效地運用英語進行自我表達，以及和他人溝通，并起到啟發的作用；英語教學的架構能力——能夠為了實現一定的教學理念，采取有效的英語教學方法，并基于學情和校情，實現教學目標；英語課堂實景教學能力——即執行能力，解決怎樣將理念、方法、措施等落實到每節課、每個問題、每次師生活動中去；英語教學成效檢測能力——在理解英語教學相關規章制度的基礎上，能夠根據學校有關教學目標，結合自己的教學實際，科學有效地檢測學生學習英語的成效，同時也客觀地評測自己的英語教學水平。其次，師范生需要踐行教師理念。正確對待教學設計課堂中經常提到的“善待學生”“因材施教”“循循善誘”等方法與實際教學過程中“批評學生”的沖突，實事求是，理論聯系實際，踐行教師理念。第三，注重實訓，嚴禁形式主義。很多英語師范生，需要避免眼高手低，“做得了好學生，就能夠做好教師”。事實上，能夠站上講臺，站穩講臺，站好講臺，需要很長的歷練。對英語師范生來講，走上講臺才是檢測自己學識的真正開始。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，而更需謹記，“臺上十年功，未必得真經”。這就需要每位英語師范生注重實訓，看重崗前培訓的每一步、每節課、每次互動等等。實訓中，不要擔心出問題，問題越多，越能快速進步，這就是經驗的力量。所謂經驗，就是經得起考驗，不怕出錯，敢于邁步。另外，職前培訓大都在大四進行，這是大學生千頭萬緒的一段時間，這就促使好多學生只是“紙上談兵”式的實訓，更甚者根本就沒有去過實訓學校。英語師范生一定牢固樹立“實在訓，訓在實”這樣的理念。

四、結語

通過分析，研究者發現英語師范生職前教育需要“四方聯動”和“五個統一”。英語師范生職前教育需要建立行之有效的監管和執行機制，這需要學校、教師、學生、實習基地四個方面協調聯動?！八姆铰搫印狈矫妫枰獙W校統管全局，從培養方案、教師雙師培訓策略、學生評價體系、實習基地選擇等方面建立統籌、統調的方案?！八姆铰搫印敝械慕處煼矫妫枰處煂⒆约号囵B成為既有深厚英語知識理論，又有豐富教學技能的雙師型人才。“四方聯動”中的學生方面，需要學生充滿職業認同，滿懷熱情地去學習英語專業知識和接受教育教學相關技能的培養，從初、高中高級教師身上學到行之有效的“招數”。同時，英語師范生職前教育在監管和執行過程中還需做到“五個統一”，即檢測與培養統一，專業與職業統一，“雙師”與“雙學”統一，考核與激勵統一，大小學期統一。檢測與培養統一，是指實習基地起到培訓學生技能的作用，同時也是檢測學生在學校是否真正學到知識。專業與職業統一，是指學生和教師都要有相應的英語專業理論，同時也要不斷積累英語方面的技能?！半p師”與“雙學”統一，是指教師要成為“雙師”型教師，學生要同時學習專業理論知識和英語職業技能知識?？己伺c激勵統一，是指考核教師和學生的英語知識和技能，同時獎勵表現積極、有成果成效的學生和教師。大小學期統一，是指將學習英語專業知識的大學期和培養英語技能的小學期統一起來，起到理論與實踐的無縫銜接。