以思維導圖促進高中英語閱讀教學的研究

王玉萍

摘要：思維導圖（The Mind Map），又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的圖文并存的思維工具，在英語閱讀的過程中，可以梳理復雜的詞組和句型，具有圖文并茂的特點，是改進和優化學生英語閱讀能力的有效途徑之一，能幫助學生理解作者表達的感情，提升學生的英語閱讀速度和文意理解能力，對學生英語綜合能力的提升具有推進作用。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀教學;策略

引言：

思維導圖是一種把無形的思維形象化，具象化的工具，利用了人類大腦自然地放射性思維特點，以點帶面進行思考和分析，形成有如大腦神經元般的網狀結構數據庫。思維導圖是使用一個中央關鍵詞引起放射狀和發散性的形象化的構造和分類。在繪制思維導圖的時候，經常以一個關鍵詞作為中央核心點，再用輻射線形連接所有的相關概念代表字詞、相關想法、解決任務或其他關聯項目的圖解。在英語閱讀的過程中可以利用思維導圖分析主體和作者的思維發散方向。文章在寫作的過程中，經常是以文意中心觀點為核心向四周發散的，有非常多的拓展擴散的論點和分論點、句子、語塊、短語和核心詞匯，并且是根據中心思想搭建協作框架，構建各個段落的相互關系和聯系。思維導圖可以在學生進行閱讀訓練的過程中快速地拆解和分析文章的段落結構和論點論題，有利于學生學習文章中的詞匯詞組、復雜句型和寫作思維。

一、思維導圖的概念

20世紀60年代英國著名學者托尼·博贊（Tony Buzan）為提升閱讀障礙者的記憶力而開始研究思維導圖（The Mind Map），優化筆記方式。即主要是巧用圖形和文字，用相互聯系的層級圖表達各個主題之間的關系，將碎片化的內容建立思維鏈，提升歸納整合信息的能力，從而提升閱讀技能。

二、在高中英語閱讀教學中運用思維導圖的意義

（一）提高教師的教學效率

美國學者哈拉里（Harari）有句名言：“千言萬語不及一張圖。”教師在教學中要按照一定的教學方法和理論知識，根據具體的閱讀材料，把簡單、有層次的思維導圖巧妙、恰當地應用在教學活動中，從多個角度直觀呈現篇章，使學生對所學內容了然于胸，符合“教師主導、學生主體”的教學要求。作為一種有效輔助記憶的學習工具，思維導圖為高中英語閱讀教學提供了便捷。運用思維導圖能把文本的結構框架、細節信息有組織地濃縮在一起，使文本變得更加有跡可循，使課堂氛圍由枯燥乏味變得輕松活躍，從而提高教學效率。

（二）培養學生的思維品質

養成有條理地思考問題的好習慣是保持思路清晰的必要條件。思維在邏輯性、創新性、批判性等方面的表現都屬于思維品質的范疇。思維導圖與大腦的工作機制和人的認知規律類似，把人眼看不到的思維可視化，能使學生積極、主動地投入英語閱讀課學習過程，從而構建起對文本的完整認識。另外，思維導圖可以運用不同線條將知識按照不同的層次呈現出來，增強學習的趣味性，從而將復雜的結構簡單化，把抽象的知識具體化，有效激發學生的閱讀興趣。學生學習自主繪制思維導圖的過程也是提高邏輯思維能力、發散性思維能力、聯想和想象能力的過程。運用思維導圖，學生能夠提高思維品質，具備英語學科核心素養。

（三）增強語篇的可讀性

《課程標準》倡導英語教師把語篇以多模態的形式呈現出來。思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，把枯燥、冗長的閱讀內容系統化，清晰地展現行文脈絡，能夠提升文本的可讀性，讓學生更好地把握文本的整體架構，便于其把從閱讀語篇中習得的新知識整合到已有的知識體系中。另外，思維導圖可以將語篇中句與句、段與段、題目與正文、文字與圖表之間的關系清晰地呈現出來，幫助學生把握語篇的行文脈絡，從而提高閱讀學習效率。把思維導圖應用于語篇分析中，可以更好地概括文章要點、線索，提高閱讀效果。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）巧用思維導圖，把握說明文語篇結構。說明文是以說明為主要手段，通過對客觀事物的性質、種類、成因、特征、結構、功能、結果或發展過程進行說明，使讀者獲得對事物客觀、準確和科學的認識。常見的說明文類型有一般特殊型，問題解決型和比較型說明文。一般特殊型說明文是先呈現語篇的主題段落，然后再舉例說明或交代細節內容，最后總結概括，此部分也可省略。問題解決型說明文一般由“情境—問題—反應—結果”四部分組成，比較型說明文通常是比較兩個事物或是多個事物之間的異同。

（二）巧用思維導圖，把握記敘文語篇結構。記敘文是以記人

敘事為主要內容的寫作文體。常見的記敘文有故事類和傳記類兩種。故事類記敘文以人物或事件為主線，按人物的經歷或事件的開端、發展、高潮和結局等展開。閱讀信息量大，情節性強，情節的發展多以時間、地點為線索，并常常有主線和副線之分，副線起到襯托的作用，傳記類記敘文多以時間順序展開，結構一般為成長背景—教育經歷—突出貢獻—人物評價等。持性的論據，包含事實性的、邏輯性的、數據性的、引用的論據，最后再基于前面提供的論據重申觀點或得出結論。此外，議論文還會呈現反方觀點，同時提出相關論據加以反駁，以證明己方觀點的正確性。一般的議論文的語篇采用“總—分—總”的論述結構。

（三）巧用思維導圖，把握議論文語篇結構。議論文是說理性較強的文體，一般由論點、論據、論證三部分組成。該類文體一般會先提出論題，依據論題會有不同的觀點，主題內容會就論點提供支一堂好的閱讀課，不僅要注重向學生傳授知識，還要教會其獲取知識的技能和方法，更要有助于提高其思維品質。本堂課運用思維導圖把原本冗長的文章內容抽絲剝繭、分類整理，引導學生觀察和分析寫作技巧、文章結構和主人翁的經歷及態度觀點，使其在自主學習和合作學習的過程中提升參與課堂的積極性，鍛煉了創新能力和邏輯思維能力。

高中階段學生英語素養培養的核心關鍵是培養學生獨立自主的閱讀理解能力和表達能力。思維導圖在幫助學生進行語言學習的“輸入”和“輸出”過程中就有實質性的增益作用。從基本素養培養角度來看，英語教師使用思維導圖閱讀方法，是可以提高學生的英語邏輯能力和創造性表達能力的，進而顯著提升學生的英語綜合能力。實際應用上，可以明顯提高學生的閱讀效益和寫作表達能力，學生可以在每次的閱讀過程中，擴充自己的知識儲備，提升自己的思維縝密性。綜上所述，思維導圖作為一種日趨成熟的教學方式，運用到高中英語閱讀教學中是十分必要和有效的。英語教師要在今后的教學中加強對思維導圖運用方式的研究，充分發揮其功能和價值，促進學生英語綜合素質全面提升。

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