淺談如何培養小學生閱讀課外讀物的興趣

李瑞

摘要：《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！北疚木歪槍πW生課外閱讀存在的問題給出一些方法，以便激發學生對課外閱讀的興趣，培養出會讀書，愛讀書的一代新人。

關鍵詞：課外閱讀;培養;興趣

興趣是影響學生學習的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，同樣，學生們有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生興趣，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果;有了濃厚的課外閱讀興趣，就會產生“我要讀”的渴望，書讀得多，知識就多，語文綜合能力就強，而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養。因此培養小學生課外閱讀興趣十分重要。

一、結合學生心智興趣，精心推薦合適的課外閱讀書籍。

1、精心推薦課外讀物，引發好奇心

推薦適合小學生年齡、學生個性特點的讀物。小學生正處于生長發育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師就應根據學生的年齡、個性特點，向小學生推薦課外讀物，為他們解決讀什么的問題。

低年級學生識字量畢竟有限，形象思維占絕對優勢，教師可給他們選擇以注音的童話、寓言故事為主的課外讀物，如《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等。同時兼顧科學小故事、科學小知識讀本，如《動物故事》、注音版《十萬個為什么》等。充滿奇幻色彩的童話、寓言故事會讓孩子心馳神往，這些愛憎分明的故事，讓天真無邪的孩子感受到純真的閱讀體驗，激發學生對美好世界的無限遐想。

中年級學生心智水平發展有所提高，閱讀水平邁上了新臺階，可增加適合中年級學生閱讀的經典兒童小說、科幻小說、科普讀物及淺顯的歷史名著，如《西游記》、《兒童科幻小說選》、《騎鵝歷險記》、《十萬個為什么》等。教師在指導他們進行課外閱讀時，應充分尊重他們，選擇一些能夠開啟想象力的讀物。如舉世聞名的《哈利·波特》，全國有名的《小靈通漫游未來》。

高年級學生已經形成比較強的獨立閱讀能力、認知水平與社會性心理水平，可增加中國古代四大名著及翻譯本的世界名著，如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等文學作品;可增加科普書籍以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍，如《中國上下五千年》、《中國少年兒童百科全書》等;同時可以增加閱讀有益、適合自身的報紙雜志，如《中國少年報》、《微型小說選刊》等。有時學生遇到一些困惑（如被人誤解，或家庭的矛盾）時，可以推薦一些有針對性的書籍，如《中外名人傳記故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，幫助他們走出困境。

2、以課文為范例，教給學生基本的閱讀方法

要使學生的閱讀興趣長久的保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給學生讀書的方法，學生掌握了一定的方法，知道了怎樣去讀，才能保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。

閱讀的目的和成果都體現在表述之中。如果學生不能用任何方式表達，如口頭的、書面的，就意味著閱讀并未完成。俗話說：“不動筆墨不讀書，”又說“好記性不如爛筆頭，”這些說法都說明讀書要動筆墨。讀寫結合，就是把讀書、思考和寫作三者融為一體，在實踐中可具體指導學生用下列方法進行讀寫結合，圈點：在讀物中畫不同的符號表示閱讀的情況;批注：即在書頭書邊寫出簡評，或贊成，或疑問，三言兩語，要言不煩;摘錄：將書中的好詞佳句摘抄在筆記本上;讀書筆記：將自己讀書的體會收獲寫下來。教師在指導學生課外閱讀時，要求學生幾種方法交替使用，“眼過千遍，不如手過一遍，”總之，教師要讓學生養成一讀書就拿筆的好習慣，學生在閱讀時邊讀邊記，有助于集中讀書時的注意力，克服讀書時的隨意性，學生閱讀時手腦并用，更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時，如能得到教師方法上的指點，無疑是給他們指明了學習的方向，能使他們的閱讀循序漸進，學生的閱讀興趣也就不言而喻了。

3、開展活動，展示讀書成果

兒童的表現欲是天生的，沒有一個孩子不希望自己被肯定。學生通過一定的閱讀，積累多了，就需要教師搭建一個平臺，為他們創造一個展示的機會，從而增強他們的閱讀興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅。

二、培養讀書的欲望，有效激發高昂的課外閱讀興趣。

興趣需要培養和激發，老師可以采用一些方法來激勵學生閱讀的欲望。

1.懸念引讀法。

有些課外讀物故事性較強，教師可抓住緊張的故事情節，設置懸疑，讓小學生有迫切讀下去的強烈的好奇心。例如，在指導閱讀《三國演義》前，先講述故事的開頭：東漢末年，社會動蕩，各地起義軍紛起爭雄，各路諸侯乘機擴充勢力，名傳千古的“桃園三結義”就發生在那個時代，他們三人為什么要結為生死之交呢？還有比這更精彩的故事呢！請你們趕快去讀一讀吧。

2.競爭促讀法。

小學生都有強烈的好勝心理，對于那些語言優美的課外讀物，在閱讀之前，創設濃厚的競爭氛圍：精彩片段，進行感情朗讀的大比拼，背誦的大較量。有一次，我指導學生閱讀朱自清的《荷塘月色》時，其中的第4小節寫得非常優美，在熟讀之后，我就提出一個建議：“誰能在十分鐘內第一個背誦下來，老師就獎他一張‘智育卡’。”話音剛落，瑯瑯的讀書聲立刻充滿整個教室。

3.延伸擴充法。

對于知識性強的課外讀物，在閱讀前，教師可提煉出適合學生實際的主題，激發學生通過閱讀積累相關知識，構建相關知識體系，同時互相交流，提高課外閱讀興趣。例如：我在教《萬里長城》這一課時，當學生具備了“萬里長城是世界建筑史上的奇跡之一”這一知識點時，我又提煉出一個話題：你們還知道我國以及其它國家創造的建筑奇跡嗎？學生紛紛帶著問題，到課外去搜集資料，最后匯報交流。大家知道了世界上的建筑奇跡還有埃及的金字塔等。

4.好書推薦法。

小學生的形象思維占主導地位，教師可多選擇配有精彩插圖的課外書，引導學生閱讀。那栩栩如生的畫面會牢牢吸引小學生的眼球，他們會熱情似火地去閱讀，從而有效地激發學生的閱讀興趣。譬如，為了引導學生閱讀《安徒生童話》這本書，我翻到《賣火柴的小女孩》的插圖，引導學生看圖畫上一位與學生年齡相仿的可憐的小女孩在漫天飛雪中賣火柴的情景，然后說：“這小女孩多可憐??！想了解她的故事嗎？盡情地讀讀吧?！睂W生們如饑似渴地閱讀起來。但是，教師也要注意引導學生讀書要腳踏實地，先易后難。只有迎合學生的課外閱讀的胃口，他們才會興趣盎然地投入到讀書活動中。

三、提供閱讀空間，努力營造濃厚的課外閱讀氛圍。

1.設立班級“閱讀時間”。

語文老師把每周的語文課拿一節課作為課外閱讀課。在這節課前，學生可以把自己的藏書帶到班上來閱讀。一堂課40分鐘，學生可能看不到好幾頁，但因為老師的重視，他們會感覺到課外閱讀的重要性。

2.設立班級“圖書天地”。

教師可在教室里設立“圖書天地”，圖書由學生積聚而成，可以是在學校圖書室借的，可以是學生捐的，也可以是學生定期更換借給班級的。下午放學前，學生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。學生遨游在浩瀚的書海中，享受讀書的樂趣，從而激發小學生對課外閱讀的渴望，在內心深處產生與“書”同呼吸、共命運的愿望。

3.建立閱讀交流平臺。

在閱讀交流中可搭建以下交流平臺：①“專題研討”?？稍趯W生進行一定量的課外閱讀后，舉行“讀書新發現”、“故事交流會”等專題研討會。讓小學生在參與豐富多彩的活動中，說出課外閱讀中的真切感受來?？擅繉W期不定期地舉行交流活動，讓學生上臺唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。多渠道、多形式地開展課外閱讀的交流活動，學生定會興趣盎然，激情投入，事半功倍。②“課前三分鐘交流”。每節語文課講課前，讓他們展示自己的讀書成果，可背誦經典古詩詞、優美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞等。③“作品交流展示”。開辟“課外閱讀展示臺”，用來展示學生的作品，如讀書筆記、閱讀成長資料袋等;在黑板報的一角開設“百花欄”，介紹古今中外的優秀作家和作品，介紹文學知識、讀書方法;不定期地舉辦班級小報展覽、信息廣角等讀書匯報活動。

總而言之，培養學生的閱讀能力是一個艱難的過程。我們只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生的知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能提高閱讀能力，才能讓學生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》

《小學語文教育學》

《小學兒童教育心理學》