淺談初中化學課堂教學中的有效提問

何德春

摘要：有效的課堂提問應該具有啟發性、趣味性和探究性，這樣才能促進學生的思維，進而調動學生的學習積極性。那么本文結合初中化學有關內容，就如何展開課堂提問做相關的分析，以期總結出有效的課堂提問方式，并引導學生對化學問題展開深入地探究。

關鍵詞：初中化學;提問;方式;研究

前言

在初中化學教學中，課堂提問是教學的一個重要環節，也是教師激發學生好奇心和求知欲的有效手段。然而，受到傳統應試教學觀念的影響，有些教師為了趕教學進度，減少了課堂提問的時間，設計的課程問題也比較隨意，不具備啟發性和探究性，對學生的學習沒有起到有效的引導作用。因此，本文對初中化學課堂教學中的有效提問展開研究具有一定的意義，促使我們關注到傳統教學提問的不足，并敦促我們不斷地改進和優化課堂提問方式。

一、利用多媒體教學設備，提出與生活相關的課堂問題

在以往化學課堂提問中，很多教師提出的問題多數為一些概念性的問題，很難激發學生的學習興趣，從而降低了課堂提問的效果。那么在化學課堂提問中，我們可以結合學生的日常生活，引入一些較為生活化的化學問題，使得學生感受到化學知識的無處不在，進而促使學生產生研究的興趣，最終提升課堂提問的趣味性和可研究性。首先，我們可以利用多媒體等教學設備，播放與課堂知識相關的生活圖片及視頻等內容;然后，從中挖掘可研究的生活化問題，讓學生能夠進行有效的探究;最后，利用趣味性的提問方式，向學生提出問題，同時鼓勵學生聯系課程內容對問題展開分析，以激發學生的內在動力，并從問題研究中收獲學習經驗。

以“常見的酸和堿”內容為例，我們先利用多媒體設備，播放一些生活中常見的酸堿物質圖片，如食用的白醋、蘋果汁、肥皂、石灰等，讓學生嘗試說出這些物質的名稱，并讓學生回憶這些物質給他們留下的印象。然后，根據這些生活物質，提出相關的探究問題，如“這些生活物質中哪些具有酸味？”“哪些有苦澀的味道呀？”“我們應該如何識別它們呢？”而在提問的過程中，我們需要注意提問的語氣，利用一些語氣詞來提升問題的趣味性，如“呢”、“吧”、“哇”、“呀”等，以營造出問題的懸念，激發學生的探索興趣。通過問題的探究，學生可以初步了解課堂所要講述的內容;這時我們仍然可以利用多媒體設備，展示更多的酸堿物質圖片，并讓學生結合課堂知識嘗試分析酸堿物質的特征，以引導學生走入具體的教學情境之中。

二、根據學生的能力及知識水平，控制好提問的難度

由于每位學生的學習能力和知識水平不同，我們需要改變傳統的“一刀切”教學觀念，采用“因人而異”的思維來確定問題的難易程度，從而把控好提問的難度，這樣才能盡可能滿足每位學生的學習需求，最終發揮出課堂提問的效用，使得每位學生可以在其能力范圍之內回答問題。那么在實際教學過程中，我們需要對所教班級學生進行學情的調查，基本了解每位學生的學習能力和知識基礎水平，從而將學生歸入到不同的教學層次。然后，根據教學層次來確定問題的難度，最終提出有效的問題，讓學生產生探究的信心和動力。

以“酸堿中和反應”內容為例，在教學之前，我們需要花費一些時間，去了解學生的能力和知識水平，如借助簡單的課前小測驗方式，結合學生之前所學的酸堿知識，對學生展開相關的測試，以了解學生的學習情況;又或者進行課前知識的回顧，來獲知學生對所學知識的掌控情況。然后，根據學生的能力和水平，將學生按照高、中、低層次劃分。其中，高層次學生基礎好、而且也渴望學習更深層次的知識，那么在提問過程中，在基本概念提問基礎上，加深提問的難度。比如，利用多媒體播放鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的微觀動態視頻，要求學生結合該反應，思考其他的酸和堿如何反應？能夠找到它們的共同點嗎？能夠舉出幾個中和反應在生產、生活中的應用案例？對于中低層次的學生，我們要適當放低問題的難度，先讓學生觀察課本中的實驗，然后再結合具體的實驗，提出一些簡單的實驗現象問題，如讓學生觀察試劑發生了哪些變化？聞到了哪些氣味？使得學生可以在其能力范圍之內回答相關的提問。

三、組織課堂互動環節，給予學生充足的時間探討問題

通常有些教師只顧提問，卻沒有給予學生充足的時間去探究問題，導致課堂問題得不到解決，從而影響到提問的效果。因此，我們需要保障學生的問題探究時間，讓學生可以安心展開問題的探討。其中，我們可以抽出課堂部分時間，組織相關的課堂互動環節，促使學生之間可以展開互動和交流，以加深對問題的分析和理解。比如，利用問題搶答、合作學習的方式來提升課堂的氣氛，讓學生有更多機會去參與課堂的互動。然后，我們可以根據學生的表現給予鼓勵，從而讓學生產生學習的興趣，進而堅定自己的探究意志。

以“二氧化碳制取的探究”內容為例，我們可以安排相關的實驗活動來考察學生們對知識點的熟悉程度，并結合一些競賽搶答的方式來增加課程教學的競技性，使得學生對不同的課堂問題展開深入的研究。比如，在實驗室中制取二氧化碳過程，我們可以采取合作實驗的方式，要求學生完成相關問題的探究，而我們需要根據課程內容提出相關的實驗問題，如實驗室中制取CO2的裝置有哪些？組裝裝置時需要注意哪些問題？為什么不用稀硫酸代替稀鹽酸來制取CO2？然后，學生以組為單位展開問題的探究，而我們則在一旁給予適當的引導，大部分的時間仍然由學生自己去掌控，從而讓學生有充足的時間去發現問題、探討問題，最終從問題探究中獲取有用的知識。

四、結語

綜上所述，在化學教學中，我們想要實現有效的課堂提問，仍然需要從學生的生活角度、興趣以及學習能力等方面，去不斷探索和總結提問的內容和方式，從而提出符合學生學習需求的問題，進而引導學生展開對問題的探究，并促進學生從問題探究中學習到有用的課程知識，使得初中化學課堂教學效果得到有效提升。

參考文獻：

[1]康江蘭.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].學周刊旬刊，2014，28（23）：102-102.

[2]殷新安.初中化學課堂教學中微課的有效運用探討[J].課程教育研究，2016，35（31）：170-170.

[3]扎西吉.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[J].新課程（中），2016，24（35）：161-161.