繪本故事在小學道德與法治課堂上的使用

江貴會

摘要：繪本教學是優(yōu)化小學道德與法治教學模式的重要路徑，亦是提升學生學習效率的基本途徑之一，更是強化學生道德品質和核心素養(yǎng)的首要條件。為此，教師在教學過程中，可嵌入繪本教學模式，將繪本教學方式中的核心教學資源進行深究，以此可加強道德與法治教學體系建設，使學科體系的發(fā)展方向更為清晰和明確。

關鍵詞：繪本故事;小學道德與法治;應用策略

引言

由于繪本是以色彩厚重的插圖、有趣的故事情節(jié)、簡潔的文字形式出現(xiàn)的，因此深受眾多的學生所喜愛。所以，繪本教學已作為一種全新的教學理念，被教育工作者廣泛地運用到教學活動中。屆時，小學教師應充分利用繪本教學中的優(yōu)勢，在課程內容中融合繪本教學模式，挖掘繪本教學中的核心教育元素，使其在教學活動中發(fā)揮出作用。

一、在小學道德與法治課堂中加入繪本故事的意義

繪本故事式教學，是指通過特定的教學繪本，讓學生了解生活中常見的道德與法治問題，只有讓學生主動的去思考生活中的道德與法治問題，學生才能夠更好的將在道德與法治課程中，了解到的相關知識與生活實際聯(lián)系起來，通過閱讀繪本故事的教學方式，更有利于學生去理解道德與法治規(guī)則，讓學生更好的領會其精神和要求。繪本故事教學直接將形象的圖畫展示給學生，學生能直觀的感受，并加入自己的理解，進而能夠更好的起到道德教育的作用。繪本故事中的案例，都源自于學生實際的生活，并且符合小學生發(fā)展階段，貼合小學生的思維發(fā)展，教師如果能夠恰當?shù)睦茫n堂效果會大大提升。繪本故事教學的模式，創(chuàng)新發(fā)展，有利于調動學生積極性，引發(fā)學生好奇心，為學生提供了可參考的繪畫圖書，有利于學生日常的翻看，有利于慢慢學習中，內化道德認知，形成學生自己的價值觀和方法論。

二、繪本故事在小學道德與法治課堂上的有效教學策略

（一）合理選擇繪本內容分層進行教學

縱觀小學道德與法治教材內容，我們可以發(fā)現(xiàn)教材編排考量了不同年級學生的認知水平和教育需求，遵循有淺到深的原則，呈現(xiàn)的教育內容是梯度漸進的，因此我們在選擇繪本素材的過程中，要保證繪本素材內容和教材內容設置的梯度基本一致，符合學生的認知規(guī)律。

例如，一年級《我愛我家》課時教學中，可以引入繪本《我爸爸》、《我媽媽》，結合生活中父母對"我"的照顧，引導孩子學會感恩父母，繪本內容簡單、文字間接，對于一年級學生來說理解難度不大。到了三年級，類似的主題設置了《家是最溫暖的地方》的課時內容，這時候孩子們的認知水平較一年級時候有所提升，教材在內容設置上也更加豐富了，不僅引導學生理解父母的愛，還對鼓勵式的愛和嚴厲的愛進行了深入解讀，旨在讓孩子們理解父母在表達愛與關心上的不同方式。

（二）利用繪本創(chuàng)設教學情境

小學道德與法治課程主要的教學目的是讓學生接受到良好的德育教育和法治教育。因此，許多小學道德與法治教師在教學時容易把這門課上成干巴巴的德育教育課。這樣的教學形式很難引起活潑、好動的低年級小學生的喜歡，有時候甚至還會適得其反。對此，小學道德與法治教師就可以利用生動有趣的繪本故事視頻來創(chuàng)設教學情境，快速地吸引小學生的注意力，讓他們產(chǎn)生一種迫不及待想要學習的心情。在此基礎上，教師再引出新課內容的講解，效果會好得多。

例如，在學習《周末巧安排》這部分內容時，我就在課堂導入環(huán)節(jié)利用繪本故事來創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以吸引小學生的課堂注意力。教師在實際的教學過程中可以利用多媒體課件給學生播放了《鐘表山的嘀嘀和嗒嗒》的繪本故事視頻。故事開頭：鐘表山上滴滴和嗒嗒隨著指針的移動，有趣的一天開始了.隨著時間的推移，嘀嘀和嗒嗒每做一件事情，學生心中就開始想："這個時間自己在做些什么呢？"學生的思緒開始隨著故事的進展而飄動。故事結束后，我問學生："你們的周末都是怎樣度過的呢？有誰能給我們說一說嗎？"學生都爭先恐后地講述起了自己愉快的周末時光。這樣，我在課堂導入環(huán)節(jié)利用繪本故事來創(chuàng)設情境，使得學生的思維緊緊地圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展。在此基礎上，我引出新課內容，學生參與課堂活動的積極性就變得十分高漲了。

（三）利用繪本引導學生討論

小學道德與法治教師在利用繪本開展教學時，可以挑選那些與教學內容和學生的實際生活聯(lián)系較為緊密的繪本故事，讓學生先觀看繪本故事，然后再組織學生就繪本中的故事內容展開討論。因為繪本更加生動形象，也更接近學生的生活，因此學生能夠從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)去發(fā)表自己的觀點。在此起彼伏的討論聲中，學生對故事內涵的認識越來越深刻，也能夠認識到這些行為的不好之處，從而告誡自己一定不能這樣做。這樣由學生自悟出來的道理，比教師直接告訴的道理印象要深刻得多，也更容易讓學生接受。

例如，在學習《這些是大家的》這部分內容時，我就在教學中運用了繪本故事《書本醫(yī)生》，讓學生邊看故事，邊來說一說從故事中學到的了什么。這本書講述了宏貝和宏西在圖書館借書，發(fā)現(xiàn)許多書都被涂壞了。于是，他們在媽媽的帶領下修好了所有的圖書的故事。在故事講完后，我提出問題：如果是你遇到這些被涂壞的書，你會怎么做呢？這時，大家異口同聲地說："會把它們修好。"這時，我又問："那些往公共圖書上亂涂亂畫的人做的對嗎？"學生都說不對。我讓學生相互討論一下：為什么這種行為是不對的呢？我們的生活中還有哪些損壞公共物品的行為嗎？面對這些破壞公物的行為我們應該怎樣做呢？這樣一來，教師利用繪本來引出新課主題，讓學生在生動有趣的故事中感受蘊藏其中的道理，并由故事延伸到學生周圍的實際生活中來，讓學生認識到了要愛護公物，并促使學生養(yǎng)成了愛護公物的良好行為習慣。

三、結語

綜上所述，好的繪本就像是一粒德育的種子，它會在學生的心田播下喜悅和希望，能夠無痕地讓學生學會良好的行為，懂得深刻的道理。因此，小學道德與法治教師在教學中，應改變以往生硬的說教式教學，充分地利用繪本資源來開展德育教育，將德育的種子無痕地播撒進學生的心田，讓學生愉快地接受德育教育，并讓良好的思想、健康的心態(tài)、高尚的品質在學生的心中生根發(fā)芽，漸漸地長成參天大樹。

參考文獻：

[1]李利芳.巧借繪本故事提升小學道德與法治教學實效[J].新智慧，2021，8（7）：204-204.

[2]陳秋燕.略論繪本資源在小學道德與法治教學中的開發(fā)利用[J].新課程研究，2021，31（2）：29-29.