課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

楊素芹

摘要：在之前所開展的英語課堂教學，教師更多的關注學生對于其中基本詞匯以及句型的有效學習和掌握，沒有在實際課堂教學當中及時地向學生進行提問，考查學生的掌握效果，所以導致很多學生覺得英語課堂非常的枯燥乏味，過于單調。因此在當下課堂教學中，教師應該對這些問題有所明確及時的做出一定的改變，針對新課程標準的改革要求進行教學模式的有效轉換。本文主要深入的分析了課堂提問技巧的應用以及所起到的作用和效果，也闡述了應該采取的提問策略，希望能夠對初中英語教學有一定的幫助。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;教學;作用;策略

隨著目前素質教育的有效發展和全面的展開，初中英語教師在實際教學的這個過程當中應該關注到課堂提問環節的有效發展，這樣可以使得教師和學生之間進行的溝通和交流更加的充分，互動性得到進一步的增強。不僅僅能夠對學生的思維能力進行鍛煉，而且很顯然英語課堂的教學質量得到了快速的提升，使得初中生可以更加全面的掌握英語課堂，參與到英語課堂的各個不同環節當中去，也可以使得學生進行英語學習的熱情得到有效的加強。所以說教師在實際教學的這個過程當中，對于提問技巧要逐漸的引進，這樣才可以使得初中生的英語成績得到有效的培養，提高初中生的英語成績。

1課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

在目前闡述課堂提問技巧在初中英語課堂上進行應用的效果的時候，主要從以下幾個方面進行闡述和分析。首先第1個方面就是這些提問技巧在課堂教學中所起到的鞏固性作用，第2個方面就是課堂提問技巧在初中英語課堂上能夠對學生所起到的一定啟發性的作用。總的來說還是希望能夠讓學生通過課堂的有效學習掌握更多的英語知識，學習的更加有效。

1.1課堂提問技巧在初中英語教學中的鞏固作用

在當下初中英語課堂教學開展的這個過程當中，很多教師已經明白了提問式的這種教學方法在實際教學中所起到的重要意義和作用，利用這種模式不僅僅可以使得教學的效果得到鞏固，使得學生對于知識的學習質量得到進一步的提升，更加能夠促使課堂教學的效果得到進一步的加強，讓學生對于英語課堂的興趣得到提高，也可以使得學生的英語成績得到進一步的發展，得到有效的提升。

1.2課堂提問技巧在初中英語教學中的啟發作用

從當下實際的英語教學情況進行分析，能夠了解到課堂提問技巧如果運用的更加恰當，不僅僅能夠對學生的學習產生一定的啟發作用，還可以真正的實現學生以及教學兩者之間的同步性，幫助學生進行英語學習。因此在實際英語教學的這個過程當中，教師需要了解學生的實際學習情況以及學生在學習時的具體特點，對此有深入的了解，能夠讓學生更加充分的展開學習。當然還可以根據學生個性特點的變化，設計課堂提問的環節，讓更多的學生都可以在教師的提問中鍛煉自己的思維能力，更好的響應教師，加強和教師之間的互動和交流，進而有效的落實課堂提問技巧在初中英語課堂教學上所起到的啟發性作用。

2初中英語課堂教學當中存在著的誤區和現狀

首先在當下的初中英語教學中，對于問題的選擇可能不是非常的合理，不明白難易程度的選擇合理性。從當下初中英語教學的實際現狀進行分析，也能夠發現他們的教學思想也僅僅停留在自己相對比較熟悉的模式里面，不經意的就會帶入自己比較熟悉的教學方式。雖然這種模式具有專業化的特征，但是對于初中生來說可能無法起到一定的作用。還有的教師在這個教學過程當中沒有自己獨立的思維，只是照搬照抄以往教師的一些經驗，對于學生個人的一些學習特點也沒有全面的了解，提出來的問題根本無法起到一定的作用，不符合學生的認知能力發展。如果題目過難，那么學生會覺得答不上來，過于簡單，學生又會覺得沒有興趣。當然教師在其中應用的提問方式也不合理，不恰當，無法使得學生的思維得到發散，也沒有辦法讓學生積極主動的進行思考。

從當下初中英語教學的實際情況進行分析，能夠發現很多教師雖然明白提問的重要性，但是因為沒有更多是進行實踐的機會，所以缺少進行實踐的路徑，導致學生對于英語學習的興趣很難得到激發。教師在課堂上總是將自己利于主導的位置，沒有對學生的主體地位有所尊重，在課堂上也沒有給學生留下思考的空間，沒有給學生進行展示的機會，導致學生的學習積極性下降。另一方面教師的教學模式也不是與時俱進的，而是落后的教學采取灌輸式的這種教學方法。初中學生處于青春期，所以他們對于新鮮事物的好奇心理比較強烈，在一定程度上存在的叛逆心理也比較強，學生和教師之間總是被動接受，這不利于教師和學生之間進行情感交流，也無法提高教學的質量。

3課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

3.1把握好課堂提問的時機

對于初中階段所開展的英語教學來說，教師想要掌握一個良好的提問技巧，那么對于課堂提問的時機一定要有所斟酌，課堂提問時機的有效選擇在一定程度上決定了學生對于問題的回答是否具有積極性。教師如果能夠合理的選擇提問時機，把握好進行提問的節奏，那么可以使得學生的熱情得到激發，學生在課堂上的注意力也更加的集中，能夠對學生進行引導，讓學生積極主動的參與到課堂活動當中去。在英語教學中進行課堂提問最佳的時機，一般情況下存在于課堂導入的環節之后，還有課堂的講解，以及課程復習這三個不同的階段，因為學生缺乏進行英語學習的環境，所以說對英語的興趣本身并不高。所以在導入的環節展開課堂提問，可以集中學生的注意力，幫助學生進行英語知識的學習。

3.2選擇合理的課堂提問內容

教師在課堂提問的時候，一定要更加科學合理的對提問的內容進行設計，提問內容的難度一定要滿足學生的學習能力發展需求以及英語基礎，選擇難度恰當并且具有引導意義的內容。還需要根據不同學生之間的學習能力差異，進行不同層次的提問設計，要顯示出分層教學的這一基本理念。在英語教學中進行提問時，還需要設置不同的難度，這樣可以使得所有的學生共同進行學習，共同進步，能夠讓學生在這個過程當中產生進行英語學習的自信心。教師在初中英語教學的課堂提問環節一定要對學生有所了解，在這一基礎之上設置提問的內容和提問的節奏，要讓學生在進行回答了這的這個過程當中樹立一定的自信心，而不是通過這個環節使得學生對于英語學習的自信心和積極性遭受到打擊和影響。

結束語

總的來說為了能夠滿足新課程發展的需求，初中英語教師在實際教學的這個過程當中，就需要對教學思想進行更新，使得教學策略可以得到創新，為學生營造一個更加輕松的英語學習環境，幫助學生展開有效的學習。

參考文獻：

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