試論職業技術學校計算機技能課的教學方法

楊文紅

摘要：隨著計算機技術的快速發展，信息技術充分進入到人們生活的方方面面。目前部分職業技術學校存在教學管理不夠完善，硬件條件缺失，師資力量薄弱等問題，從而導致了職業技術學校計算機技能教學過程中存在不少問題。如何進行職業技術學校計算機技能高效性教學，已經成為當前職業技術學校教學中廣泛關注的問題之一。因此，本文將針對職業技術學校計算機技能課的教學方法進行合理化探究，現內容如下。

關鍵詞：職業技術學校;計算機技能;教學策略

引言

職業教育是現代化素質教育體系中的重要組成部分，職業技術學校能夠為我國各領域的工作一線輸送高素質、技能型人才，有利于我國社會經濟的穩定發展。隨著"互聯網+"時代的到來，各企業對員工的計算機操作能力提出了新的要求。因此，在職業技術學校計算機技能教學工作開展過程中，教師應開展多元化的計算機實訓活動，創新傳統的實踐教學理念，以學生專業能力和實踐能力的提升為主要目標，為職業技術計算機技能課教學的改革與創新指明方向。

一、當前職業技術學校計算機技能課教學中存在的問題

（一）教學方法單一，忽略學生的主觀能動性

對于職業技術學校計算機技能教學大多具有較強的實踐性，只有學生親自動手進行實踐，更好的掌握計算機的相關知識，進而形成相應的技能。要想讓學生充分的參與到教學實踐當中，這就需要教師對多種教學方法進行靈活的應用，將學生的學習興趣充分的激發出來。但目前就實際的計算機技能教學情況來看，教師教學方法單一的現象普遍存在，部分教師在教學設計期間，未從學生角度出發，對于學生的實際情況沒有進行全面的分析，在教學實踐當中仍然習慣應用“填鴨式”的教學方法，從而導致學生未能主動接受知識，學生處于被動接受相關知識時，就無法調動個人的學習積極性^[1]。

（二）理論教學與實踐教學存在脫節問題

很多教師在教學實踐當中，更加重視理論教學，從而也會將更多的精力和時間放在理論教學上，從而缺乏對實踐教學的重視，甚至認為只要學生的理論知識較為扎實就能自然而然的形成相應的實踐技能，這一片面觀念直接弱化了計算機技能教學效果。與此同時，部分教師在教學實踐當中，往往會對課程內容進行拆分，將理論教學與實踐教學進行穿插設置，這也導致理論教學與實踐教學缺乏連貫性，兩者出現了脫節的情況。

二、職業技術學校計算機技能課實踐教學策略

（一）教師善導，提升教學實效

職業院校的學生敢于嘗試、熱情洋溢，對于實踐類學習內容往往有著自己的想法，因此對傳統講授模式表現出明顯的抵觸情緒。職業技術學校計算機技能教師要用發展的眼光看待問題，為學生的能力發展、技能訓練提供新方法、新途徑。教師要在教學模式創新中重視引導方式的優化，通過發揮學生學習優勢提升教學實效。首先，導學問題應為教學情境的構建服務，對學生的探究行為進行啟發和引導。其次，導學問題要具備一定的啟發性，促進學生善問能力的形成。再次，教師要借助導學問題幫助學生學會學習，促進其終身學習能力的形成。所謂"幫助學生學會學習"，便是"授人以漁"，引導學生對新知識、新操作技能的學習方法進行總結歸納，促使學生掌握創新的技巧和能力，可以在面對新問題時做到獨立思考。教師善導，教學活動才能兼顧學生技能學習與學習能力發展，這是培養學生就業能力的必要手段。

（二）使用任務驅動型教學模式

科學合理的教學方式能夠促進學生專業能力的提升，所以計算機專業的教學模式也需要摒棄傳統的填鴨教學法，應選用合適的教學方式來提升學生的計算機技能應用。教師在計算機技能課教學中可以使用任務驅動型教學模式，給學生布置計算機專業知識的學習任務，讓學生在完成任務的過程中實現理論知識和實踐的結合。

例如，教師可以給學生布置計算機主課程中三維動畫設計的學習任務，學生就可以使用各種搜索引擎進行信息的查詢，盡可能完整地掌握三維動畫設計的相關知識，然后學生可以在信息搜索完畢之后，利用自己已掌握的信息，簡單地設計一個三維動畫作為實踐作業，在課堂上一并展示。學生在課堂上進行學習成果展示時，教師作為一個輔助角色在一旁進行觀察，同時對學生掌握知識不足的地方進行記錄，以便在學生展示結束后進行評價。教師可以對學生所掌握的三維動畫設計的全面程度進行評價，及時進行補充。其次，教師還要從專業視角對學生自行設計的三維動畫進行點評，幫助學生更好地提升自己的技術。教師在教學中采用任務驅動型教學法，能夠使學生擁有更多的時間進行自主學習，學生的學習積極性更高，在完成任務時還能較好地實現理論和實踐的結合，提升學生的計算機應用能力。

（三）提升實踐教學比例

計算機技能課教學是一門實踐性極強的學科，只有借助相應的實踐過程，理論知識才能真正轉化為學生的信息素養，這是廣大學科教師的共識。作為一名以培養應用型人才為己任的職業教育教師，要在引導學生進行知識積累的過程中，不斷進行實踐鍛煉。首先，教師應重視對學生的實際操作訓練，讓學生以具體實踐項目為載體，對相關理論性知識進行探究性學習，并在探究中多主動思考，勤于動手、觀察，從而助于學生理論知識的夯實，及其綜合能力的培養^[2]。其次，教師教學地點的選擇應充分考慮教學內容的特點和機房條件，從而為學生提供必要的實踐性學習空間。

例如，教師在教學“Windows系統”的操作時，教師可以讓學生在操作任務中熟悉操作、靈活掌握相關理論。實踐的過程是學生對操作理論與技能的熟悉過程，如果缺少了實踐的過程，學生對“Windows系統”地掌握就會比較機械，很容易隨著時間的推移而遺忘。因此，教師要多給學生一些實踐機會，并引導學生通過項目式學習將零碎的知識點和操作技能結成知識網。

三、結語

綜上所述，學生知識體系構建與操作技能的培養對其職業發展具有積極意義，職業學校計算機技能課教學專業教師應主動創新教學思路與方法，通過各種措施幫助學生夯實基礎知識、從而提升學生的計算機專業技能，有效引導學生將教材知識轉化為計算機應用能力。此外，實踐是學生能力發展的必要過程，創造是人類社會發展的基石，不斷創造是計算機領域的發展的原動力，教師要在教學過程中以實踐為載體，促進學生能動性、自主性、創造性的進一步發展。