中學語文閱讀教學之我見

盧德華

摘要：現代文閱讀教學是我們傾注了最多精神與心力的課堂教學，是培養現代文閱讀能力的主渠道，為了幫助學生提高能力，筆者就從對學生現代文閱讀能力的培養入手談談感想，交流做法。

關鍵詞：中學語文;主動閱讀習慣;現代文閱讀能力

《語文課程標準》總目標提出：“中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”但現實是有學生拿到一篇現代文，不知道該如何去閱讀，甚至根本就不喜歡讀;或者讀了一篇現代文文章，不知道是什么意思。考試時面對現代文閱讀，他們更是痛苦不堪。針對這些情況，我認為中學生語文現代文閱讀能力可這樣進行培養：

一、激發興趣，培養主動閱讀習慣

興趣是學生學習的原動力。為把平淡無奇的課堂變得富有情趣，以激發學生閱讀欲望，讓閱讀成為一種妙不可言的享受，我們要從現代文閱讀教學開始進行引導，建構充滿情趣的閱讀課堂，從而讓學生感覺到，讀文是一件幸福的事，促使他們去了解文中所說的，所講的內容。

為此，在現代文課堂教學上，我充分利用多媒體技術，把現代文文本變成集“聲光電”一體的電化教學以引起學生閱讀興趣。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官刺激來教學，比單一聽老師講課強得多。如在教學戲劇單元《陳毅市長》等現代文時，我引導學生編劇，協助其采用到媒體技術，為學生在編劇中設置電腦背景、音樂和畫外音，運用多媒體技術為學生營造課堂氣氛和戲劇情境，有效地提升了學生對課文的感悟能力，提高了教與學的課堂效率，把學生的閱讀積極性調節到了最高狀態，讓學生對現代文閱讀充滿期待，以此來培養學生主動閱讀習慣。

此外，還可以通過諸如課前的3分鐘演講比拼、現代文讀書交流會、學生的現代文摘抄、讀后感、手抄報展示佳作等方式來對教學進行有效補充，使閱讀成為學生的必然，達到培養學生主動閱讀的習慣。

二、借助圖畫，提高理解分析能力

1、借助插圖，讀懂內容

每冊教科書會都配有許多生動形象的插圖。這些插圖與內容融為一體的。它們有的是人物、景物的彩照，有的是文章中某一個主要場景的再現，有的是對文章內容的拓展......這些插圖對我們理解文章、分析文章的內容幫助非常大。我們在閱讀有插圖的文章時，可以借助插圖，聯系文章內容進行比較深入的理解，借以培養學生豐富的想象能力。例如，在教學《周莊水韻》這篇文章中時，我先讓學生欣賞彩圖，讓學生說說圖的內容、圖中所示景物的特色。通過分析討論，學生很快便進入了被譽為“中國第一水鄉”的古鎮周莊，初步感受到了她近千年的悠久歷史。然后再引導學生走進“周莊”，一起去體味周莊的水情與水韻。學生便更容易掌握到以“水”突出周莊特色，以“韻”點化周莊靈氣的妙處了！這樣以圖助教，引導學生先從圖中感知內容和景物特色，然后比對文章內容，進行對照學習，學生便很快地把握住了教學要點，理解了全篇。

2、動手畫畫，感受樂趣

在現代文閱讀的課上，學生有了興趣，那閱讀的樂趣又在哪里呢？閱讀的樂趣在于理解分析的品味詞句、體會感情、陶冶情操、豐富人生之中。但是事實上，并不是每一個學生都能感受到這些樂趣的。傳統單一的閱讀方式，被動接受的填鴨式教學，在一定程度上限制了閱讀樂趣的產生，也使得語文課變得味同嚼蠟。如果在閱讀時，我們能調動多種感官，通過畫畫、唱歌、議議、編劇，積極主動地參與閱讀，那會興趣盎然，其趣無窮。在閱讀中動手繪畫是一種很好的方法。邊讀邊畫能激發興趣，加深理解，受到美好品格的熏陶，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《巴東三峽》一文，我讓學生通過畫旅游路線圖的方式說出“三峽”是指哪三峽？圈出作者沿途所經過的地方，補充完整“三峽略圖”，同時選擇自己最喜歡的一段峽，抓住特點畫出意味，準備在復述時拿“三峽簡圖”展示。這樣引導學生以導游身份去讀文去畫畫，學生興趣盎然，也很快地就把握住了作者的游蹤，抓住了景物描寫的特點，并發現了作者與歷代文人順流而觀恰好相反的線路，從而順利地達到了教學的目的，突破了教學的重難點。

三、感受評價，提高認讀感知能力

情感是一篇文章的主旨。因此，我們在閱讀文章時，找出感人的句子，把對語言的品析和情感的體味聯系起來，透過語言文字感受作者的情感，說出自己的喜好、憎惡、同情、憐憫等心理感受。這樣，不僅可以深入理解文章內容，而且能幫助我們把文章中抽象的文字轉化為自己的語言，從而提高自己的語言表達能力，達到閱讀現代文能力的整體提升。

有教育家預言：未來人的評價和選擇能力將是比知識更重要的一種能力。許多教育家都把評價能力作為一種創新能力看待。閱讀時，在感受理解的基礎上適當地加入自己的評價，可以培養我們的評價能力，從而提高判斷能力，使我們更加明智起來，最終達到提高素質的目的。例如在閱讀《紀念白求恩》這篇課文時，我要學生針對“人不為己，天誅地滅”觀點做出正確的評價。學生便聯系文章中所述人物的動人事跡，再想一想現實生活中的一些人為蠅頭小利而辛苦算計的所作所為，就可以得出正確的結論，做出正確的評價了。

四、背誦語段，積累豐富語言素材

背誦優美語段不僅能幫助我們積累豐富的語言，而且還能提高我們的寫作水平。在我們的語文課本里有許多優美的語段，有描寫自然風光的，有敘述緊張故事情節的，也有說明事物特點的......這些都是積累語言的好素材。例如《青海湖，夢幻般的湖》中描寫青海湖夢幻般的奇妙景色部分就非常優美。我引導學生分析：青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？找出你認為最美的部分試著背一背，做一個積累語言的有心人。只要在閱讀中重視背誦，日積月累，我們的語言就會豐富起來，運用語言的能力也會逐漸增強，閱讀的水平也會越來越高。這其實也是學習名家寫作技巧，提升遷移運用能力的一個有效途徑。

五、延伸閱讀，提升品味人物能力

現代文閱讀教學僅靠課本內容培養和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。教師要提升學生品味人物的能力，必須引導學生走出課堂，延伸學生閱讀的廣度和深度，充實學生的文化底蘊，才能使學生具有豐富全面的語文素養。例如我在教學《范進中舉》一文后，引導學生閱讀吳敬梓的《儒林外史》，以全面了解諸如周進、范進、馬二先生，嚴監生等典型人物的故事，了解整部小說的時代背景和作者對科舉制度的清醒認識，掌握作者反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。只有做好學生的延伸閱讀工作，才能真正地提升學生品味人物的能力，做到厚積薄發。

總之，學生的閱讀興趣提高了，又掌握了一定的閱讀方法，且能從閱讀中感受到無窮的樂趣和妙處，學生對于現代文的閱讀就會由衷喜愛，對于現代文的閱讀考試便會得心應手，不再覺得困難了，進而真正達到豐富自己的精神世界的目的。

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