小學語文讀寫結合教學策略初探

李慧林

摘要：在當前新課改的背景下，小學語文教學逐漸將讀寫進行了結合，使學生通過閱讀提升自身的寫作水平，同時通過寫作提升學生對文章內容的理解能力。因此，讀寫結合在小學語文教學中有著重要的作用，對培養學生綜合能力具有一定的幫助。不過，在當前小學語文教育中，許多教師依舊采用傳統的教育方式，將讀寫進行分開教學，嚴重影響了教學效果。因此，本文分析了小學語文讀寫結合教學策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略

讀寫結合是新課程改革發展過程中提出的一項新型的教學策略，它通過對語文閱讀教學與寫作教學之間密切關系的運用，將閱讀教學與寫作教學進行了有效的結合，在以讀促寫、以寫促讀中實現學生閱讀積極性以及寫作能力的培養和提高，是促進學生綜合素質能力全面發展的重要途徑。因此，教師在小學語文課堂教學中，就應對讀寫結合的策略進行深刻認知與實施，以此來引導學生進行寫作素材的有效積累，實現學生閱讀、寫作興趣的激發，促進學生綜合素質能力的全面發展。

一、小學語文讀寫結合教學現狀

（一）讀寫分離教學

在傳統教學模式的影響下，許多小學語文教師在實踐教學中，總是將讀寫教學分開，而且教師也認為讀、寫在教學本質上是有一定區別的，使學生在閱讀課學習中只是專注于閱讀學習，在寫作課堂中，學生只是認真地進行寫作，嚴重影響了學生的讀寫綜合能力提升。

（二）讀寫結合效率低

目前，讀寫結合教學方式雖然在教育行業中得到了一定的應用，但是教師對讀寫結合理念的認知度相對較低。在實踐教學中，認為通過閱讀能夠幫助學生提升學習效率，而在寫作教學中，教師認為寫作只是培養學生寫作能力的一種方式，主要就是為了應對語文寫作考試。從而導致教師在實踐教學中，無法有效應用讀寫結合教學方式，嚴重影響了學生讀寫能力的提升。

二、小學語文讀寫結合教學策略

（一）積極優化讀寫結合點的設置

在小學高年級的語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相對獨立的兩項教學內容，兩者之間的結合需要一定結合點的設置才能有效實現。因此，在對小學高年級讀寫結合策略進行優化實施的過程中，教師就應積極抓住這一關鍵環節，對閱讀與寫作之間的結合進行科學設置。

首先，應有效把握讀寫結合點的設置原則。在對讀寫結合點進行設置的過程中，教師應嚴格地按照設置原則，對閱讀教學與寫作教學的結合點進行科學的設置。一方面，結合點應有助于激發學生的讀寫積極性。小學階段的學生身心發展不成熟，喜歡具有趣味性的事物。因此，教師在對結合點進行設置時，就應注重結合點的趣味性，以此來激發學生的讀寫積極性。另一方面，結合點的設置應有助于深化學生對閱讀材料的理解。讀寫結合是以讀促寫、以寫促讀的過程，教師在對讀寫結合點進行設置時，就可以針對閱讀教學中的難點部分來進行設置，這樣學生就能通過自己的思考，來深化對閱讀教學內容的理解程度，以此實現讀寫結合教學的目標。

其次，深入分析教材，準確進行讀寫結合點的設置。讀寫結合教學的實施應建立在教師對教材深入分析的基礎上，只有教師對閱讀教學內容進行了深入的分析、對其結合點進行了準確把握，才能更加有效地進行讀寫結合教學的實施。

（二）積極拓展創新讀寫結合的形式

讀寫結合教學策略作為一種新型的教學模式，具有高度的兼容性，既可以表現在對學生讀寫能力方面的高度兼容，同時也可以表現在結合方式的高度兼容。由此可見，在小學高年級的語文教學中，讀寫結合教學具有多元化的表現形式，對于學生讀寫能力的培養也具有不同的側重點。因此，這就需要教師應樹立創新意識，積極對讀寫結合的教學形式進行創新、拓展，使學生在多元化的讀寫訓練中得到讀寫能力的有效提高。

首先，通過閱讀筆記的寫作訓練，實現學生寫作素材的有效積累。閱讀是學生語文素養的內化，而寫作是學生語文素養的外化，只有通過這種轉化的過程，才能使知識、素養轉化為學生自身的讀寫能力。因此，教師應引導學生在閱讀的過程中，注重閱讀筆記的寫作，這樣不僅能幫助學生進行文章脈絡的梳理，有助于學生閱讀理解能力的提高，同時更有助于學生進行寫作素材的積累，使學生的寫作能力能在厚積薄發中得到提高。

其次，通過隨文練筆結合訓練的開展，促進學生寫作能力的提高。例如，教師在對學生進行“北京的春節”閱讀教學時，就可以通過閱讀教學來激發學生的表達欲，同時也可以引導學生通過仿寫的形式，來進行當地某個傳統節日中風俗習慣的描寫，這樣就很好地進行了讀寫結合，同時也能使學生在寫作實踐中進行文中寫作手法、寫作技巧以及語言風格的運用，促進了學生寫作能力的提高。

（三）重視課外閱讀

對于小學語文教育而言，在實踐教學中通過運用讀寫結合方式進行教學，可以幫助學生積累一定的寫作素材以及提升學生閱讀理解能力，但是這對于學生而言是有一定限制的，教材內容較少，無法充分挖掘學生的閱讀理解能力以及寫作能力。因此，教師需要引導學生進行課外閱讀，幫助學生開闊視野的同時，豐富學生的文化內涵。教師需要在課外閱讀教學中對讀寫教學模式加以重視，同時要結合教材內容，為學生進行課外讀物的篩選，并要求學生在閱讀課外讀物的同時嘗試對自己認為的好詞好句寫上批注，以此加深他們對好詞好句的印象。此外，教師也可以圍繞相關課外讀物，為學生設計寫作題目，要求學生在寫作中引用自己在課外閱讀中記錄的好詞好句，從而培養學生的寫作興趣以及良好寫作習慣，提高學生的寫作水平。

（四）形成閱讀習慣

學生閱讀水平的提升，首先需要具有良好的閱讀習慣。學生的閱讀水平也決定著學生的寫作水平。因此在小學語文的教學中，為了提升學生的寫作能力，將讀寫結合模式應用到課堂教學中，教師需要培養學生的閱讀意識，還應對學生的閱讀喜歡進行培養，促進學生寫作水平的提升。閱讀是小學生對信息獲取的主要渠道，寫作能力提升也能提升學生對信息提煉的能力。

（五）學寫讀后感

在對一些經典文學進行閱讀時，作品中含有大量的知識需要學生進行深入學習的，在對經典文學閱讀時，教師需要有意識的推進學生深入閱讀，在閱讀完成后，將自己對文章的感悟寫下來。在對讀后感的寫作中，教師引導學生開放思路，不能局限學生的寫作思路，讓學生將想法進行的發揮出來[2]。學生在閱讀中發現精彩之處，還可以將其片段進行摘抄，幫助學生對文章深入的理解，同時增加學生的文學知識。

三、結語

綜上所述，在小學高年級語文教學中進行讀寫結合訓練，是順應新課程改革發展的必然結果，同時也是促進學生綜合素質能力提高的重要途徑。因此，教師需對讀寫結合策略進行優化，促使學生的閱讀興趣和寫作能力得到激發和提高，實現學生語文綜合素質能力的全面發展。

參考文獻：

[1]張麗君.基于新課改背景下小學語文讀寫結合策略的思考[J].新課程（教研版），2020（08）.

[2]余敏.新課改背景下小學語文讀寫結合策略探討[J].教育觀察（下旬），2020（08）.