小學語文文言文教學的“故事”還原策略

王文蘭

摘要：根據文言文內容還原故事情節，是一次帶領學生走進文言文故事，感受其中故事情節的一次過程，有利于學生看到、聽到關于故事之中的人物、事件，使得學生能夠很好的去理解與感受文言文。因此，做好文言文教學故事的還原工作很有意義，將成為此次課程教學的重點研究內容。下面文章研究的方向基本集中于小學語文文言文教學故事的還原工作，主要通過分析文言文內容，總結文言文之中的故事情節，以做好文言文教學的分析與探究。

關鍵詞：小學語文;文言文;故事;還原方法

前言

一直以來文言文都是語文課程教學的一個重點，但如何做好文言文教學，仍是一個較大的難題，且在當下小學語文課程教學之中，發現很多課程之中的文言文教學都比較枯燥和單一，且學生的學習積極性不高，課程內的文言文故事還原度不高，導致很多學生逐漸失去學習的興趣與熱情。因此，如何去做好文言文教學工作，使得文言文故事變得有趣和生動，且能夠讓學生感受到學習的樂趣，都是課程教學的一個重點和難點，就此文章做了關于小學語文文言文故事還原的策略分析，期望通過適當的分析與探究，使得學生得到一個完整的文言文教學，且可以在其中獲得學習的樂趣，這就是文章研究的意義所在。

一、從文言文之中的字詞句內容還原故事情節

每一個文言文內容之中的字詞句，都可以看成一個鮮活的故事內容，好比說在學習簡單的小學語文《兩小兒辯日》課文中，就可以從這個題目之中的兩字和辯字看出此故事講的是兩個小孩的辯日過程。此時，在學習這篇文言文故事內容時，教師就可以組織學生對其中的故事情節進行還原，以在還原過程中，去探討文言文故事內容，揣摩其中的思想情感，從而在學習與探究的過程中，逐漸掌握這篇文言文內容。因此，在課程教學之前，可以先引導學生去分析文言文課文之中的字詞句，從簡單的字詞句理解過程中，去組織故事情節語言，以對整篇文言文故事進行還原，進而促使學生在還原的過程中感知課文內容，最終讓學生真正理解這篇文言文內容的思想[1]。

下面正式以《兩小兒辯日》文言文內容為例，先引導學生自主學習其中的字詞，如學習其中的“辯”、“盤盂”“車蓋”等字詞，在學習完之后，則引導學生利用課本之中的一些簡單注釋，去編輯文言文故事情節語言。如從兩個孩子的辯日過程為例子，分別對兩個孩子的不同觀點進行故事情節還原，好比第一孩子從遠小近大的視角去理解太陽距離地球的遠近，根據這個觀點學生們可以自行去組織語言，以對這個孩子的觀點進行故事情節的還原，也可以從課外去收集各種圖片信息，以用于文言文故事還原的依據，從而做好對故事內容的一個完整還原，進而促使學生真正將自己的思想智慧融入進文言文課文學習之中。

二、從文言文課堂互動之中提升故事還原的有趣性

文言文課文的學習本身是比較枯燥的，因而教師可以組織適當的課堂互動情節，以對其中的文言文故事還原進行一個有趣互動，以提升文言文故事學習的氣氛，使得學生能夠在互動的過程中，進一步去提升故事還原的氣氛和有趣性。其中，教師可以適當利用課堂的15分鐘時間，組織學生們進行故事還原的一個搶答活動，讓學生說一說文言文之中存在哪些故事情節，以從搶答的過程中，逐漸幫助學生構建起故事的總體框架，從而促使學生在搶答的過程中逐漸加深對文言文內容的理解和認知。但是，教師也要控制好課堂互動的一個時間，盡可能在學生比較興奮的時機之內，去組織課堂的互動，以盡最大的限度去激發學生的參與積極性，使得整個文言文故事的還原變得生動和有趣。

以《伯牙鼓琴》文言文內容為例，對于這篇文言文內容的學習，教師可以組織學生進行故事還原的一個簡單互動，也就是要求學生利用課堂的一些時間，以其中的兩位人物為故事還原對象，對其中的故事情節進行還原。如一位學生可以扮演伯牙，一位扮演子期，對其中的人物對話、動作進行簡單的還原。此時，教師可以播放一些背景音樂，以烘托出二者人物的思緒，例如播放這首與課文內容相關的《高山流水》作為背景音樂，去簡單闡述其中的伯牙斷琴絕弦的意圖，也帶領學生去感知其中的人物思想情懷等。但是，教師也要給予學生適當的時間，去思考二者人物之間的關系，以及其中的課文思想意思，這時學生可以利用課堂的時間，進行故事內容的一個還原互動探討，去探討其中的人物背景、課文的意思，從而促使學生真正了解這篇課文，進而讓學生之間可以形成良好的故事情節還原互動。

三、從文言文復習環節之中逐漸提升學生的故事還原能力

由于語文課堂的時間有限，學生可以還原的故事內容也并不多，因而教師應該督促學生利用好課后的復習時間，去對文言文內容進行一個再次的復習與故事情節還原，以加深對課文內容的理解和認知。此時，教師要督促學生做好相關的故事情節還原筆記，以作為對課后復習的一個分析總結，從而促使學生認真對待每一次的課后復習，進而使得學生真正掌握文言文故事內容。比如，學生可以利用課后時間，對課文之中的故事內容進行一個總結，又或者對文言文故事進行一個翻譯續寫等，以對文言文內容進行復習[2]。

如學習《學弈》這篇文言文內容中，學生可以利用課后時間，對什么是“弈秋”，“何為善弈者”進行一個簡單的分析，并且也作業的形式上交。此時，根據這些問題，可以組織學生進行其中人物的對話情節還原，就什么是“善弈者”進行分析以及其中的人物故事還原，從而促使學生能夠理解文意的同時也能加深對課文的理解。然后，根據課文內容，繼續引導學生進行拓展性的故事還原學習，如根據文言文之中的兩個學弈結果，進行后續故事內容的一個分析，以繼續對文言文內容進行學習，從而也促使學生開發自己的思維去想一想后續人物的思想變化，進而讓學生真正把握整篇課文。

四、結語

綜上所述，對于小學語文文言文之中的故事還原策略，有諸多方式與方法，而無論組織怎樣的語文文言文學習活動，都應該盡可能激發出學生的學習熱情，并且讓學生開動腦筋去想一想其中的故事情節，以帶領學生走進文言文世界，進而促使學生真正理解和掌握文言文知識信息。

參考文獻：

[1]吳夢遙.小學語文文言文教學的"故事"還原策略分析[J].少年寫作，2021，7（2）：45-45.

[2]羅偉康.故事導入法在小學文言文教學中的應用[J].新智慧，2021，3（14）：69-69.