基于應用型本科人才培養的工業設計工作室平臺T型教學模式研究

侯建軍　毛軼超

摘要：為順應我國應用型教育轉型，把實踐融入課程教學，有效解決學生的就業問題與社會適應能力，以應用型本科人才培養為目標，以工作室模式為載體，研究建立T型的工業設計教育平臺體系。以文獻研究為基礎，為案例，分析工業設計工作室制的研究理論和現狀，討論工業設計T型平臺教育模式，以及教育平臺管理模式、工作室制的考核方式及運作模式。以應用型本科人才培養為目標，不斷完善工業設計工作室教學體系，并從工作室課程設置、跨工作室多元化培養，形成“學做創”為一體的教學模式。同時對工作室導師和學生綜合評價考核，執行末位淘汰制度，加強工作室的良性運轉。

關鍵詞：工業設計 應用型人才培養 工作室 T型教學平臺 工作室制度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）03-0140-03

引言

當前，我國高等教育正處于全面提高質量的歷史新階段，隨著我國連續推出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）以及《關于深化教育體制機制改革的意見》（2017）等，中國教育部計劃將對全國1200所普通本科院校中的600所逐步轉型成應用技術型大學。

隨著我國自主創新與設計創意產業的日益興起，工業設計作為支撐和帶動制造業發展變革的一個學科領域，已越來越受到社會的認可和重視。然而工業技術快速更新換代，互聯網、大數據和人工智能技術的快速崛起，使得傳統的工業設計教學模式和社會發展脫節。近年來，許多高校設計課程中融入實踐教學，如產學研合作、校企聯合、工作室模式等，但多數在實施過程中沒有詳細的實施方案，理論上缺乏系統性，往往停留在表面，缺少深入的研究。針對這些現象和問題，高校工業設計教育如能順應應用型教育轉型，改革目前的專業課程設置、教學方法和手段，積極推進適切的應用型本科人才培養標準，切實培養學生成為高技能和高素質的藝術設計人才，以滿足國家應用型人才培養和企業行業的發展需要。

一、工業設計人才培養存在的問題及學科將來的發展趨勢

隨著新的生產方式、產業形態以及新技術的不斷應用，工業設計的發展趨勢正在經歷從產品技術設計到產品理念設計的轉變，從功能設計到情感設計、服務設計的轉變，從整體設計到細節設計的轉變，以及從單個產品設計到系統化設計的轉變過程。而目前工業設計專業人才的培養仍存在一些問題：第一，在課程體系方面，雖然設置了理論教學與實踐教學相結合模式，但是實踐課程與社會需求以及市場發展趨勢之間缺乏直接相關性，導致本科教學所培養的人才與市場人才需求有一定的脫節。第二，由于工業設計專業方向寬泛，許多院校根據教師設置專業方向，學生如批量化輸出的教學模式而缺少依據學生興趣特長的個性化培養。第三，在教學模式下，多數院校設計專業仍沿用傳統的班級單元教學，但是隨著招生規模的擴大，這種模式的推廣已經出現專業技能不精、人才特色模糊等問題。第四，在教學質量的評價體系中，本專業過于單一的依賴于教師評價機制，有待于將項目完成程度機制、市場檢驗機制等多方面的評價標準納入體系。

在將來的工業設計人才培養中，還需緊跟日新月異的新技術發展，如產品信息化設計、交互設計、虛擬現實、增強現實、增材制造（3D打印）、新能源新材料應用、人工智能、綠色設計、服務設計等需求，不斷調整工業設計專業人才教學模式和培養方向，以滿足并促進我國經濟的發展。

二、工作室體制在工業設計教育的理論研究及應用現狀

所謂工作室教學是在傳統的教學模式中，引入相關的實踐項目或教學案例，模擬社會工作崗位和環境，課程教學與社會實踐結合，使學生畢業后能盡快融入社會實踐的教學方式。工作室教學最早出現在1919年德國創立的包豪斯學院，其基于“藝術與技術統一”的概念，在培養學生藝術創作能力的同時強調動手實踐能力，之后，美國和歐洲的設計教學中也通過基礎理論、項目實踐、學科交叉和專項實踐課程結合等方式，靈活地把工作室方式融入課程中。以上國外的設計教育視野，對我國工業設計工作室的教學模式研究從觀念、思想和方法上提供比較重要的參考價值。

近年來，我國許多知名院校在積極實施和探索工作室制度：如湖南大學建立“人工智能+設計”工作坊，從整合人工智能技術到用戶研究中以提升設計教育;中央美院以教師個人負責制建立各個工作室，教師與校企結合帶領學生完成一定前瞻性的藝術和創作;浙江大學創立“互聯網+教育”模式，整合學校資源和企業共同開辦交互設計“微專業”模式;同濟大學創立短期工作坊模式，主要探索一些新產品設計概念及應用;還有廣州美術學院、浙江工業大學、寧波大學等知名高校創立校企聯合工作室，完成符合企業需求的具體產品開發。

同時我國教育學者也在潛心研究工業設計工作室的理論：馬輝（2019）在工作室運行模式從工作室的模式建設、技能訓練模擬、協作模擬和環境模擬上提出了較為具體的實施方式，有效地將創新創業理念與日常的教學活動結合。肖瑱（2019）以浙江大學的整合“人本+設計+技術+商業+文化”為指導，采用多種授課方式，把橫向課題和縱向課題研究引入課堂，項目負責人主導，學生共同參與完成的方式實施工作室制度。曾棟（2017）通過總結國內外工作室的實踐教學經驗，提出了七點相應改進對策：校企雙方輔助、建立協同平臺、小題實做、靈活時間和設計評價、現場實習、建立工作檔案以及建立校企長效機制，為實踐教學提供參考與借鑒。龍以標（2011）不僅闡述了實行工作室人才培養模式的必要性及可行性，并對藝術設計工作室教學和管理制度作了充分的論述。通過以上調研可以發現，工業設計工作室雖然在實施中遇到些難題和問題，但是高校和學者都在積極的思考和改革，依靠自身學校的特色優勢發展或完善工作室體制。

三、建立工業設計T型平臺教育模式

我國的工業設計高等教育大部分采用三段式的教學體系，分別為公共基礎、專業基礎和專業課。然而工業設計具有設計方向多，分支廣的專業特點，由于受到人才培養總體學分限制，專業課在設置上只能考慮通才教育模式，而對于因材施教和實行個性化教學還有較大差距。如將課程模塊化，建立以工作室為平臺的T型課程平臺，一磚一瓦地打好理論基礎，使學生由簡至深進入更寬廣的專業平臺，建立系統化的課程體系。

（一）課程模塊化

課程模塊化是將教育課程劃分為不同模塊，教師系統并層次遞進式的教授知識，實現各模塊的教學目標。通過系統的研究工業設計各課程特點，課程體系可劃分為：公共基礎、基本技能訓練、工業設計理論、工程化技能訓練、設計技能訓練、專業綜合技能訓練和專業拓展七大模塊。

公共基礎和基本技能訓練模塊主要針對大學一年級學生，主要包括公共基礎課、公共選修課、素描、色彩、三大構成、計算機二維和三維軟件等課程，著重培養學生的基礎認知，美學素養及設計表達能力。

工業設計理論和工程化技能訓練模塊主要針對大學二年級學生，主要包括設計概論、設計美學、產品材料工藝、模型制作等課程，著重培養學生了解設計基礎理論，掌握常用材料特性及工藝流程知識，為產品的綜合設計提供工程化理論基礎。

設計技能訓練、專業綜合技能訓練和專業拓展模塊主要針對大學三、四年級學生，本模塊依據不同工作室的專業方向設置，主要包括設計方向的理論基礎課程、材料工藝及結構課程、系統設計、課程設計等，著重培養學生從立項、調研到設計的整個流程，具備獨立或協作完成項目的能力。

（二）建立T型教育平臺

通過以上課程模塊的劃分，大學一、二年級主要為基礎知識、基本設計能力的培養，是整個教育體系的基礎，像大樓的地基，一磚一瓦穩定的支撐著整個工業設計教育平臺。而進入三年級后，學生不僅繼續學習設計的綜合課程，同時開拓了一個巨大平臺，學生可以根據自己的喜好在平臺上選擇自己的設計方向，進入不同的工作室體制，針對性地學習不同的理論課程，以上劃分即綜合構成了工業設計“T”型教育平臺，如圖1所示。

（三）不同設計方向的工作室設置

學生在進入三年級以后，可通過個人興趣及特長雙向選擇自己的設計方向，進入不同專業方向工作室，如家具設計工作室、交通工具工作室、生活產品工作室、交互設計工作室、電器產品工作室、文創設計工作室等。各工作室有明確的專業主攻方向和風格特點，任課教師由該專業方向特長的教師擔任。各工作室可以與企業課題聯合研發產品，企業專員參與教學，企業和學校共同進行產品研發與成果評估，使工作室承擔教學與研發，課程與課題的雙重任務，這樣有利于學生“學有專攻”，便于學生畢業后的方向定位，如圖2所示。

（四）專業實踐教學的T形體系

實踐教學分為基礎實踐課程、工程認知課程、綜合實踐課程和創新實踐課程四個層次，由計劃內必修實踐環節和課外選修實踐環節兩部分構成。主要必修環節有：大一和大二公共實踐，包括軍訓、寫生實習、金工實習和專業考察等，同時有針對工作室的不同設計方向實踐，如材料工藝考察、品牌考察、結構拆卸、專業項目訓練、設計競賽訓練Ⅰ、設計競賽訓練Ⅱ、專業項目訓練、工業設計畢業設計等。實踐課程體系從公共基礎實踐、獨立課程實驗、課程設計、實習教學、項目教學到工業設計畢業設計，實踐難度逐次增加。

四、以工作室為載體的教育平臺管理模式

系統的課程理論體系離不開系統的教育平臺管理模式，以工作室為載體的教學模式需從學生的培養目標，課程體系及學分獲取方式等建立完善的管理平臺。

（一）各工作室依據各自培養目標，建立不同課程體系

各工作室的教學計劃由工作室負責教師依據應用型人才培養標準明確人才培養目標，根據教務處規定的學分和課時要求建立系統化的授課體系，并且通過專家認定，經學院及教務處審核執行。如家具設計工作室所對應有家具設計概論、家具史、家具材料與工藝、家具結構設計、家具課程設計等課程，學生需修滿該工作室必修學分。

（二）跨工作室多元化培養，提高學生綜合能力

為了培養學生能力多元化，學生不僅完成本工作室的必修學分外，還需選修其他工作室的課程，完成選修學分。如家具工作室學生不僅完成本工作室課程體系，同時需從不同工作室選擇至少兩門興趣課完成選修課程，以家具工作室課程體系為例如圖3所示。

（三）多工作室培養，取得培養證明

針對基礎較好和興趣廣泛的學生，在時間不沖突的前提下，可同時完成多個工作室的培養，如均修滿學分可同時獲得多個工作室的培養證明，猶如本科二學歷證明，對學生的就業起到促進作用，如圖4。

（四）畢業設計真題真做，形成“學做創”為一體的教學模式

在以往的畢業設計指導中，教師與學生盲選或者指導老師指定題目等方式較為普遍，學生在畢設過程中存在設計方向不擅長或不感興趣等問題。而學生大三進入工作室后可直接選定指導老師和設計方向，同時畢業設計真題真做，可由老師引進實際項目，或者學生掛靠實習單位項目，形成“學做創”為一體的教學模式，系統化并高質量的完成畢業設計內容。

五、探討工作室制的考核方式及實施運作模式

工作室教學不僅需要完善的管理體制，同時需要系統的考核方式和實施運作模式，以及末位淘汰制度是維持工作室良好運作的根本。

（一）以實際項目為依托，建立完善的工作室運作模式

工作室是以項目為依托的教學模式，采用設計公司規范化的運作模式，建立工作室完善的設計流程、工作室管理方式、教師考核方式、學生考核方式、人員分配及工作分工等，將專業教學和實踐設計有機的結合，也讓學生提前熟知就業崗位的工作環境，工作流程和方法。

（二）合理劃分工作室區域，加強企業實地實踐教學

工作室以小班化教學，學生人數控制10人以下，工作室為固定空間，兼具教學和學生自習等功能。工作室工作區域劃分為：管理區（指導教師辦公桌）、工作區（學生進行設計項目）、交流區（討論設計方案和設計心得）、展示區（展示設計成果）等。同時每個工作室要有企業實踐基地，指導教師集中帶領學生在企業實地教學，完成相應的實踐學分。

（三）教學和科研同級抓，校內外專家共同參與教師考核

教師依照各工作室培養方案，根據各教學階段需要掌握的各種不同的技能來合理選擇設計項目教學。年終時教師依據《工作室制年終教師考核表》橫向和縱向項目、著作、論文、專利以及工作時間、課時量等方式自評，然后由上一級學院評估考核水平。

同時各工作室可聘請校外工業設計專家、企業職業設計師、管理人員擔任客座教授，全程參與課程教學，校外人員也需參與院級評估考核。

（四）以“四創”為標準，企業和導師共同參與學生考核

工作室以創新、創意、創造、創業的“四創”為培養目標，學生進入工作室后不僅完成指導老師布置的項目獲得學分，需同時參加國內外設計競賽、省級和校級的創新創業項目、論文發表、授權專利以及獲得工業設計專業相關技能證書等方式獲得學分，年終時通過自評并完成《學生工作室年終考核表》，由負責導師和企業專家共同確定考核水平。

（五）加強工作室良性運轉，導師和學生執行末位淘汰制度

為了使工作室高效運作，工作室教師、校外專家和學生均有末位淘汰制度。工作室教師需由學院和學生共同考核，對工作態度不佳、專業能力不精、工作室管理不善的老師實施淘汰，淘汰后需整頓考核后再次開啟工作室。學生需由工作室教師和企業共同考核，對學習態度不佳、專業方向不明確的學生實施淘汰，被淘汰學生可申請其他工作室，參加學生和教師雙選，完成相應學分。

結論

目前我國高校工業設計多為“全才”的培養模式，此模式雖然有利于學生的自由發展，但是學生畢業后特色不明顯，不利于就業競爭，從而恰恰限制了學生的發展。工作室的教學模式更突出學生的個性化發展，使學生由“全才”至“專才”培養。以應用型本科人才培養為目標，以工作室模式為載體，建立T型的工業設計教育平臺體系，同時探討工作室的管理模式、運作模式和具體考核等標準，來探索基于應用型的本科人才培養目標，以工作室為載體的工業設計T型教學平臺模式。當然，教學改革只有起點，沒有終點，唯有改革和發展是永恒的主題，隨著大數據、云計算、互聯網+和人工智能技術等在工業設計中的逐步應用，工業設計的教學模式需要快速適應發展才能引領社會發展需求，為社會傳輸優秀的應用型設計人才。