基于陶行知教育理念的幼兒園課程游戲化

王蕓

幼兒年齡較小，游戲既是幼兒最喜歡的活動方式，也是最符合幼兒認知規律的教育模式，對促進幼兒的健康成長具有重要作用。陶行知先生的教育理念強調要從現實生活中挖掘游戲內容，讓幼兒在游戲中接觸自然、感受生活，通過生活實現對幼兒的教育。

陶行知先生強調，幼兒教育要結合幼兒的實際發展水平與天性選擇不同的教育方式，針對不同性格特點的幼兒，盡量選擇符合他們自然成長規律的教育模式，讓其可以快樂、健康成長。游戲化教學活動符合幼兒的認知規律，教師要基于陶行知理念的課程游戲化，更加強調與生活之間的聯系。教師要選用生活素材開展游戲活動，以最大化地發揮生活的教育價值。

?生活即教育

幼兒教育應該與生活緊密聯系，從幼兒的實際生活中挖掘教育內容，所選用的教育方法應該結合幼兒的實際發展水平與年齡特點，與生活有機結合，保證幼兒在游戲中的自由與自主。

幼兒園的一日生活包括吃飯、午睡、學習等多個環節，由于小班幼兒的年齡較小，需要教師教會他們遵守班級的規章制度，養成良好的生活習慣。教師可以利用游戲的形式開展教學活動，以幼兒的實際生活為素材，合理開發游戲內容，讓幼兒在游戲化、生活化的課程學習中提升生活能力。比如，教師在教幼兒洗手的正確方法時，可以一邊示范，一邊教幼兒朗誦洗手的兒歌，同時設置一個洗手臺，讓幼兒進行角色游戲，幫助幼兒掌握洗手的技巧。

另外，在開展區域游戲活動的過程中，教師也可以將課程游戲化與生活理論相融合。例如，教師在科學活動區域組織幼兒開展“沉與浮”的游戲活動時，需要為幼兒提供食鹽、生雞蛋以及白砂糖等材料。這些都是日常生活中幼兒經常見到與用到的物品。然后教師要指導幼兒開展實驗活動，引導幼兒觀察實驗現象。通過這樣的區域活動，讓幼兒了解了雞蛋沉與浮的原理，并利用這種方式判斷雞蛋的生與熟。此外在實驗過程中，教師還可以指導幼兒進行記錄，用熟悉的標志表示物體的沉與浮，提高他們的動手能力與觀察能力。在此過程中，由于教師所提供的實驗物品都是幼兒常見的生活物品，既能吸引幼兒的注意力，也容易讓幼兒產生共鳴，增強幼兒對科學實驗的興趣，促進幼兒各方面能力的提高，真正實現生活的教育價值。

?社會即學校

幼兒教育的內容不僅源于教材，還源于社會。加強幼兒園與社會之間的聯系能夠擴展幼兒教育的深度與廣度，豐富幼兒教育的內容。尤其在如今幼兒園課程游戲化、生活化的背景下，幼兒更需要走出教室，接觸社會，去探索游戲的真諦。

例如，在教師組織的戶外游戲活動中，許多幼兒都喜歡玩“探秘營地”，幼兒在游戲的過程中，帶著相應的裝備（指南針、地圖、放大鏡……）去探尋幼兒園的各個角落。在這類游戲中，幼兒的活動場所不再被局限于狹小的室內空間，而是更寬廣、更大的整個幼兒園，在探秘的過程中，幼兒通過自己攜帶的工具，發現園內不同大小的動物、不同顏色的植物、不同的小昆蟲等，并且會根據自己已有的生活經驗，提出一些奇思妙想，與小伙伴們一起討論，并將遇到的問題記錄下來，努力探尋答案。在此過程中，幼兒不僅拓展了知識面，豐富了生活經驗，還逐漸認識了大千世界的美妙，并且在與小伙伴的相處中提高了自身的合作能力，有利于促進幼兒的全面發展。

?教學做合一

教學做合一是陶行知教育理念中的重要內容，三者是一體的，并不是獨立的三件事，其中核心是“做”，即教師在做中教、幼兒在做中學。幼兒的實際知識水平較低，所以在成長的過程中難免會遇到一些難以理解的問題，這時家長與教師不能直接告訴幼兒答案，而是應該采取合適的方式引導幼兒，讓幼兒通過自己的雙手探索、尋找答案，這樣既能加深幼兒對結果的認知，還能鞏固幼兒對知識的掌握。同樣，在幼兒園課程游戲化的設計中，游戲是核心，幼兒是主體，教師要重視對幼兒的引導，讓幼兒自主探索，從中獲取經驗。

例如，在“生態農場”的戶外游戲活動中，教師可以組織幼兒自己種植植物，教他們如何播撒種子、澆水、施肥等，等到植物長出果實后，讓他們自己去采摘，品嘗自己種植的果實的美味。這種教學方式相較于傳統的教育方式，對幼兒的成長更具有教育價值，整個活動其實就是生活的縮影，對幼兒具有較大的挑戰性。在種植活動中，教師要引導幼兒自己動手查找資料，發現問題，掌握植物成活、結出果實的條件，從而拓展幼兒的知識面，提高幼兒各方面的能力。

總之，在推進幼兒園課程游戲化的過程中，幼兒園應該以陶行知教育理念為指導，將教學、游戲及課程進行有機整合，實現幼兒園課程的游戲化、生活化，為幼兒的健康成長創造良好的環境。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區鹿城幼兒園）