區域活動中幼兒的自主選擇探究

華怡婷

區域活動是幼兒根據自己的興趣愛好，自主選擇、積極探索、主動學習交流的一項活動。區域活動中靈活多樣的活動形式，能夠滿足兒童在不同領域、不同階段的發展需求。自主選擇對于3～6歲幼兒具有十分重要的意義。幼兒在區域活動中，具有選擇環境的自由，從區域的類型、區域的材料、區域的玩法甚至區域中的玩伴都有多種選擇，以促進幼兒自主性的發展需求。但由于區域活動的自主性較高，幼兒很難顧全各個區域的全面發展，他們往往會自主選擇自己感興趣的區域活動。

案例一：

今天的建構區依然還是這么熱鬧，只見幼兒一起分工，有的在建圍墻、有的在修馬路……過了一會兒，馮天成急急跑來：“老師，劉梓昱不是建構區的，但是他也到我們這兒來搭房子了。”于是我跟著馮天成來到建構區，只見劉梓昱站在工地中間正在搭著房子，還在對旁邊的小朋友說：“快點，給我一些磚頭。”

經過幾次觀察，我發現我班幼兒自主前往建構區的大部分都是男生，基本沒有女生，對于這一現象，我感到很奇怪。在市場游戲中，我帶領孩子們去大型建構區玩的時候，女孩們卻十分愿意建構。

案例二：

美工區相對比較安靜，我總能在這里看到圓圓的身影。圓圓比較安靜，總是喜歡拿著蠟筆在白紙上涂涂畫畫，有的時候就算美工區只有她一個人，她也會留在那里。圓圓特別喜歡畫畫，班級的作品墻上掛滿了她的作品。我問她：“你怎么不到別的區域玩玩呢？”圓圓說：“別的地方不好玩，我喜歡畫畫，我要待在這里。”

有些幼兒比較膽小、內向，不愿意去吵鬧或者人多的區域，但圓圓不同，她愿意和老師、同伴溝通分享她的作品。她的個性以及興趣讓她愿意到美工區創作，她喜歡美工區。

從上述兩個案例可以看出，我班幼兒多多少少都存在一些偏區的問題。但是我們并沒有干預幼兒的選擇，而是重新制訂了游戲規則，將建構區原先的四人游戲改成了兩男兩女。新的規則實施后我發現，雖然在人數、性別上進行了限制，但是并沒有成功激發女孩們去建構區游戲的興趣，反而只有兩個男孩去玩，增加了其他區域的壓力。這個方法顯然是失敗了。區域活動中，幼兒的自主性很強，想要讓幼兒自主選擇區域，又希望幼兒能夠全面發展，教師應該怎么做呢？

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應根據教育需求不斷變化角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”因此教師不能主觀要求幼兒去哪個區域游戲，不能變成幼兒活動的主導者。

（一）豐富材料

我通過日常觀察發現，豐富區域中的材料能夠激發幼兒的探索欲望，同時我們還要注重幼兒之間的個體差異性。在設計區域活動時，教師可以設計多層次的游戲玩法，豐富游戲材料，以滿足各個層次幼兒發展的需求，讓幼兒萌發到每個區域玩一玩的想法，促進幼兒全面發展。

（二）觀察指導

幼兒具有自主選擇權，可以根據自己的意愿選擇活動的區域，但是作為教師應該在恰當的時機干預幼兒游戲，不能放任幼兒完全自主游戲，以促進幼兒的全面發展。教師通過觀察可以盡早發現問題，針對個別幼兒的問題提供幫助與指導，及時調整活動的方式和方法，調動幼兒參與游戲的積極性和主動性，從根本上解決問題。

（三）加強區域與區域間的聯系

五大領域的課程雖然涉及五個方面，但是每個方面都是相互聯系、相互融合的。區域活動也可以學習課程中的融合，將區域與區域之間相互融合，使區域活動變得更加豐富多彩，從而拓展區域活動，滿足幼兒發展的不同需求，促進幼兒全面發展。

通過這幾個方面的改變，之后我發現在益智區、美工區應該多投放一些半成品的材料供幼兒拼擺、翻新，鼓勵幼兒進行創新，例如簡簡單單的紙杯，幼兒可以用來壘高、匹配、變小風車、小花甚至還可以拿紙杯玩釣魚游戲。幼兒利用單一的紙杯，通過組合、匹配，發揮了無限的想象力，提高了創新能力。通過在區域活動中投放半成品材料，豐富了活動材料，激發了幼兒參與活動的興趣，全面提高了幼兒各方面的能力。

幼兒的自主游戲離不開教師的觀察和指導，要想實現自主游戲真正的目的，教師應該在尊重幼兒自主性的基礎上，不斷反思，站在幼兒的角度理解幼兒內心的想法，引導他們選擇自己感興趣的區域活動，自主進行探索，以促進幼兒全面發展。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園）