解碼新時代研學活動與課程體系的構建

王益熙

摘 要 近年來社會對教育質量的要求越來越高，人們對學習需求的層次和種類也越來越多樣，而讀萬卷書，行萬里路，研學旅行便是眾望所歸。其理論與實踐相結合的優勢得到了普遍認可，但游學對經濟條件有著較高的依賴，無法使更廣泛的受眾參與進來。為此，上海科技館在強調公益性原則的基礎上，讓所有學生享有平等學習的機會，并根據青少年的年齡特點、認知水平和興趣所在，建構了一系列主題研學活動。

關鍵詞 科普研學 活動設計 體系構建

1 研學活動的特點

1.1 科學性

研學旅行不同于課堂教學，沒有課程標準和固定教材，所以活動主題在研學課程的設計中占據十分重要的位置，奠定了研學內容和形式的基調。上海科技館以科學傳播為宗旨，以科普展示為載體，圍繞“自然·人·科技”，設有“生物萬象”“地殼探秘”“設計師搖籃”“智慧之光”“地球家園”“信息時代”“機器人世界”“探索之光”“人與健康”“宇航天地”“彩虹兒童樂園”“蜘蛛展”“動物世界”13個常設展廳、中國古代科技和中外科學探索者2個浮雕長廊、中國科學院和中國工程院院士信息墻，以及由巨幕、球幕、四維、太空四大特種影院組成的科學影城，期望喚起觀眾探索自然與科技奧秘的熱情。在確定活動主題時，科技輔導員應當針對不同年齡段學生的興趣，并根據其理解和掌握知識的難易程度，挖掘展覽中的亮點。其實，活動主題的確定也是一次選擇與放棄的過程，不能因為目標太多而胡亂堆砌，乃至影響教學效果。

1.2 教育性

上海科技館主題研學活動基于場館資源，創立了展覽教育、拓展教育和線上教育三個大類。以展覽教育為基礎，講述藏品展項背后的故事;以拓展教育為抓手，延伸博物館教育的寬度;以線上教育為推手，提高科普教育的輻射面。對于同一個科學概念，從小學生到中學生的理解跨度相差非常大，以往只能采取妥協的方法，僅開發一種模式的活動方案，這就導致了“高不成低不就”的結果。筆者認為，科技輔導員應當全面梳理展項資源，主動對接課標，設計分層教學，并強化探究，提升能力，為青少年提供個性化的科普服務，拒絕“大鍋飯”“一鍋燴”。

1.3 互動性

上海科技館主題研學活動以人為本，面對不同認知階段的學生，設計不同的活動方案。其中，小學生處于具體運算階段，思維還離不開具體事物的支持，側重于講解演示。中學生處于形式運算階段，具備假設演繹思維，會以任務驅動的方式自主探索學習。我們力求讓每一位學生都沉浸其中，通過參與互動體驗，達成“行”和“知”的完美合一。

1.4 創新性

上海科技館主題研學活動共有三種創新模式：（1）以場館為主導，為研學團隊定制活動、研發課程;（2）以學校為主導，在學習單的輔助下，由學校教師帶領學生參觀研學;（3）場館和學校共同策劃，結合校內課程，開展活動方案的設計與實施。不僅如此，在研學活動的主題確定階段，我們還基于館校合作平臺進行試點，聯合師生前來場館親身體驗。

2 研學活動的設計要素

2.1 活動目標

上海科技館主題研學活動鼓勵學生在具體的問題情境中經歷知識的形成和發展，并利用自己的原有認知建構新的知識。尤其重視在特殊環境下鍛煉學生的綜合素質，例如個性創意、思維判斷、動手實踐、溝通協調、臨場應變等能力。此外，還有情感、態度和價值觀的培養，樹立環境保護、關愛他人的意識，讓孩子們在潛移默化的熏陶中提升人格素養。實現六維科學目標，即激發學習興趣、理解科學知識、從事科學推理、反思科學意義、參與科學實踐、發展科學認同。

2.2 活動內容和形式

根據學生的實際情況，調整活動方案，真正做到“聽得見、看得到、玩得樂、理解透”。在活動的內容策劃上，注重研學團隊的意見反饋，同時緊跟社會熱點，定期推陳出新。在活動的形式策劃上，覆蓋現場參觀、手工制作、科學課程、科學表演、科普講座等，亦可靈活組合給予更多選擇的空間。

2.3 活動實施

為做到“研”與“學”不分離、“編”與“授”不脫離，上海科技館所有的主題研學活動均由教育活動部的資深科技輔導員編寫，并親自帶隊授課。教學相長，良性互動，在實施過程中完成活動方案的改進。面對互聯網時代成長起來的“00后”“10后”，其視野和閱歷的豐富程度遠超想象，只有在“授”與“受”之間借助零距離的接觸，才能設計出適合他們的研學活動，提供恰如其分的成長營養。

2.4 活動評價

相對而言，研學活動較為復雜、多元，如何運用科學方法評價其教學質量呢？我們從多維度、多方位、多視角出發，真切了解學生的所思所想，而不是單一地評判好與差。事實上，學生的學習投入會在很大程度上影響學習的效果，具體可從三個方面來衡量學習過程的價值：（1）內在價值：包括來自家庭教育、閱讀經驗的個人興趣和教學設計、互動方式等激發學生產生的情境興趣;（2）工具價值：學生認識到這些任務能夠與自己的日常生活和未來目標相聯系;（3）實現價值：學生完成任務時能夠確立個體的存在意義。

3 研學活動的體系建構

3.1 核心課程

我們聚焦社會資源、利用自然資源、結合館內資源的教育屬性，努力做好研學活動的選擇、解析、整合和轉化工作，加強核心課程的打造與建設，助力中小學生健康成長。經過若干年的經驗累積，上海科技館已逐漸形成以“科技與人”為主題的核心課程體系，兼具獨特性、專業性和創新性，下設“STEM科技館奇妙日”和“遇見@科學家”系列課程。其中，“STEM科技館奇妙日”系列課程包括“紙飛機”“水火箭”“水主沉浮”“察巖觀色”“風中起源”“蹺蹺板與天平秤”“橋梁工程師”“迷你污水處理系統”“葡萄酒的發酵科學”“DNA項鏈”“機器情報員”“諜影重重”“智能教室”“混色電路”“迎賓小車”“小球歷險記”“太陽能車挑戰賽”“蟲蟲機器人”等子項目。在“遇見@科學家”系列課程中，每月選取一位當月出生的杰出科學家，舉辦“科學家主題月”活動，以“科學家及其成就”為主線，全面展示科學家的人格魅力、科學精神、科研成就和科學理念。讓學生通過自己的科學實踐和推理，理解其中的科學原理，激發科學學習的動力。

3.2 特色課程

當今世界科技迅速發展，智能化的趨勢更是勢不可擋。為順應潮流、與時俱進，上海科技館專門開設了以“走近人工智能”為主題的特色課程體系，下設“科迷工作坊”和“創客課堂”系列課程。其中，“科迷工作坊”系列課程包括“搬運材料”“海洋清理”“災難警報”“廢物回收”“空投營救”“倒車雷達”“太空探索”等子項目;“創客課堂”系列課程包括“Logo設計師”“火箭工程師”“指尖陀螺”“安全標識”等子項目。特色課程采取探究型模式，從生活中的機器人應用出發，了解人工智能的主要分類、工作原理和部件結構，探秘智能機器人的各種應用領域，嘗試解決智能家居中的一些小問題。

3.3 探索課程

近年來，我國航天事業實現了快速發展，取得了一系列新成就。上海科技館專門開設了以“再續航天夢”為主題的探索課程體系，下設“神箭凌霄”和“探索宇宙飛行器”系列課程，每個系列課程根據不同的探索任務，附有多個子項目以滿足不同受眾的需求。探索課程旨在讓學生了解我國航天技術的發展歷程以及全球航天工程的行業現狀，培養動手能力和團隊意識，并對航天人全身心為國奉獻的大無畏精神肅然起敬。

3.4 趣味課程

為建立體系完善、輻射全體的研學課程，針對低幼兒童和親子家庭，上海科技館專門開設了以“地球守護聯盟”為主題的趣味課程體系，兼具生動性和教育性，下設“動物世界”和“自然環保”系列課程。趣味課程注重在輕松有趣的互動游戲和動手做體驗中學習相關知識，在潛移默化中樹立關愛動物、保護環境、節約資源的意識。

4 結語

上海科技館的主題研學活動一經推出后廣受好評，2019年全年共計接待研學團隊352批12 878人次。未來，我們將立足長三角科普場館聯盟，加大宣傳力度并主動對接，期望對長三角地區乃至全國科普研學基地建設起到積極的促進作用，有效提升科普研學旅行的知名度和美譽度。

參考文獻

[1]祝勝華，何永生.研學旅行課程體系探索與踐行[M].武漢：華中科技大學出版社，2019.

[2]孫月飛，朱嘉奇，楊衛晶.解碼研學旅行[M].長沙：湖南教育出版社，2019.

[3]研學旅游新發展及案例探析[M].北京：國家圖書館出版社，2019.

[4]朱傳世.研學旅行設計[M].北京：中國發展出版社，2019.