中職《網(wǎng)頁設計與制作》教學中翻轉課堂教學模式的應用研究

李惠敏

摘 要：在對中職院校的學生進行《網(wǎng)頁設計與制作》這一專業(yè)課程教學的過程中，需要對傳統(tǒng)的教學思維和模式進行改進，通過應用更具現(xiàn)代化思維的教學模式開展課堂教育，從而提高教學的整體質量和效果，使得學生能夠學習到更多的知識。在進行教學活動開展的過程中，可以應用翻轉型課堂這一教學模式進行活動的制定。通過一些教學資源的分享，使得學生能夠主動地參與到學習的過程中。本文就中職《網(wǎng)頁設計與制作》教學中翻轉課堂教學模式的應用進行相關的分析和研究。

關鍵詞：中職教學;網(wǎng)頁設計與制作;翻轉課堂教學模式應用;分析研究

現(xiàn)階段在中職院校教學的過程中，翻轉型課堂這一教學模式的應用范圍正在不斷的擴大。雖然應用這種教學模式，可以提高課堂教學活動的開展質量和效率，但是在實際教學的過程中，還存在較多的不足之處。教師需要根據(jù)中職院校學生的學習現(xiàn)狀和需求，結合教學目標，對教學過程中的一些問題進行深入的分析和探討，才能選用更加合理的教學方式，滿足學生的學習需求。在進行教學的過程中，要對現(xiàn)有的思路進行開拓，為其他課程的改革提供經(jīng)驗[1]。

一、翻轉型課堂教學模式在中職《網(wǎng)頁設計與制作》教學中的應用現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設計與制作》這一課程內(nèi)容，屬于計算機應用技術課程中的一項重點內(nèi)容。因為這項課程的理論性和實踐性都比較強，在進行實際教學的過程中，要求掌握網(wǎng)站設計的基本理念和html標記語言等專業(yè)的知識內(nèi)容。同時還需要對工具軟件進行熟練的掌握，才能完成網(wǎng)站的設計和制作。但是在進行教學的過程中，教學時間有限，無法對這些重點知識內(nèi)容進行詳細的講解。學生在學習的過程中如果遇到難題，無法通過自身的努力對這些問題進行解決。學生在實踐的過程中，也無法將學習到的理論知識融會貫通，應用到實際操作中。學生自身的能力不足，無法滿足企業(yè)技術崗位的需求。教師在進行實際教學時，要想突出教學內(nèi)容的實用性和可操作性特征，就要做好市場的調(diào)研。并且對就業(yè)需求進行全面的分析，才能對課程內(nèi)容進行合理的設計。所以在開展教學活動的過程中，要引進更加先進的教學模式，幫助學生進行學習。這門課程的學習內(nèi)容非常多，而且課程難度比較大。在進行翻轉型課堂教學模式應用時，可以提高教學的效率，因此需要做好教學的設計[2]。

二、翻轉型課堂教學模式在中職《網(wǎng)頁設計與制作》教學中的具體應用

（一）重新組合教學內(nèi)容

在對《網(wǎng)頁設計與制作》這一課程進行教學的過程中，教學內(nèi)容中存在一些比較簡單的部分，但有些教學內(nèi)容的難度比較大。可以將容易進行教學的內(nèi)容劃分到線上教學的區(qū)域中，一些教學難度比較高的知識內(nèi)容，可以通過線上和線下的綜合教學，讓學生對這些知識內(nèi)容進行更好的理解。例如在進行課程教學的過程中，一些標記的屬性和文檔的基本格式等比較容易理解的課程內(nèi)容，可以設計為線上學習的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容學生可以進行自主學習。在對盒子模型和列表的應用等內(nèi)容進行講解的過程中，需要通過線上和線下的結合教學，讓學生對這一部分的內(nèi)容進行更好的學習。在課程學習之前，教師可以在學習平臺發(fā)布微課和相關的學習資料，讓學生開展預習活動。在課堂上教師再對知識內(nèi)容的重點和難點進行詳細的講解，并且組織學生進行討論，使得學生能夠對這些知識內(nèi)容進行更深層次的理解。在開展教學活動的過程中，教師應該遵循教學模式的應用原則，對教學內(nèi)容進行重新組合設計[3]。

（二）做好翻轉的設計

在進行翻轉型教學模式運用的過程中，一部分簡單基礎的教學內(nèi)容劃分到了線上教學部分，一部分內(nèi)容是線上和線下的綜合教學。因此在對翻轉教學模式進行設計的過程中，需要根據(jù)課程內(nèi)容的組合情況，對教學形式進行科學的規(guī)劃和設計。要將一些重點知識內(nèi)容設計成視頻和圖像的模式，幫助學生更好的對這些知識內(nèi)容進行理解。例如在對盒子模型這一章節(jié)的內(nèi)容進行講解時，可以對教學知識點進行細化分解。在開展教學活動時要通過線上線下教學以及實踐教學混合的方式，突破知識內(nèi)容的重點和難點。并且讓學生充分利用自身的時間和空間，對知識內(nèi)容進行預習和復習，從而對一些比較難的知識內(nèi)容進行更好的學習和理解。也可以通過教師和學生以及學生和學生之間的討論分析，對學習到的知識內(nèi)容進行實踐練習[4]。

（三）對交流活動進行拓展

在開展交流活動的過程中，可以通過線上和線下的交流討論，對學生學習過程中存在的疑問進行解答。在開展交流活動的過程中，可以在線上建立一個社區(qū)進行綜合交流，也可以在線下與老師和同學進行討論交流。教師也可以在線下布置一些思考問題和題目，通過交流的拓展讓學生對學習過程中存在的一些疑問進行快速的解決，提高學生的學習效率和積極性，也可以營造一個更加愉悅的學習環(huán)境和氛圍，增強學生之間的團結協(xié)作能力。在進行交流的過程中，還可以促進學生之間的團結協(xié)作。如果學生存在一些難以解決的問題，可以與其他學生共同的對這些問題進行解決。在對問題進行探究的過程中，學生可以充分表達自身的想法，對其他學生的長處進行學習。這樣可以促進學生進行全面的發(fā)展，使得整個學生群體都能學習到更多的理論知識和實踐技能[5]。

（四）加強實踐課程的設計

在進行實際教學的過程中，教師應該根據(jù)企業(yè)技術崗位的需求設計一些實踐的課程，確保學生學習到的理論知識具備更強的操作性能。如果一味采用傳統(tǒng)的教學模式，只對知識內(nèi)容進行簡單的講解和教材的演示示范，無法充分發(fā)揮教學的效果。在進行課堂教學時，如果教師僅僅對操作形式進行了示范，學生在模仿的過程中雖然覺得比較簡單容易。但在實際動手操作時，一些細節(jié)區(qū)域的問題難以較好的處理，這樣會導致學生出現(xiàn)畏懼的心理。如果學生的問題積累比較多，就會對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生不利影響，還會對學生的學習積極性造成打擊[6]。

要想對這一問題進行解決，教師要將傳統(tǒng)的教學手段和微課教學形式以及翻轉課堂教學模式進行有機結合。可以將教材內(nèi)容中的一些重點知識錄制成教學視頻，將這些教學資源上傳到教學平臺上，學生在課余時間可以對這些知識內(nèi)容進行預習。教師在進行課堂知識講解的過程中，可以與學生進行積極的溝通和交流，通過師生之間的互動對這些問題進行良好的解決。在對問題進行解決的過程中，教師還應該手把手地幫助學生進行操作。通過教師的引導和啟發(fā)，使得學生能夠將學習到的知識充分應用到實踐過程中。教師還可以對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使得學生能夠主動地進行實踐操作。學生在動手和探究問題的過程中，可以增強自身的實踐能力，并且具備更強的自信心[7]。

（五）采用混合式的考核方式

因為翻轉型教學模式屬于混合性的教學方式，所以在對學生學習成果進行考核時，要制定專門的混合式考核方案。要對學生的學習成果和教師的教學效果進行合理的評價。在開展考核活動的過程中，應該從線上和線下進行多個方面的綜合評價，每個方面都要按比例進行計算，從而保證最終的成績更加的科學。可以將線上的自主學習和學生之間的互評以及期末考試成績、課堂出勤率、實驗報告的完成情況作為考核的項目，并且對作業(yè)的完成情況和交流討論的成果進行考核。要對每個考核項目進行評分，然后進行系統(tǒng)的記錄。從而對學生的學習情況進行系統(tǒng)性的考核和評價，為下一階段的教學設計提供數(shù)據(jù)支持[8]。

在開展混合式考核評價工作的過程中，要建立一個完善的考核體系。在開展考核工作的過程中，要引進更加先進的評價理念，確保各項工作在開展時更加的科學有序。在對學生進行考核的過程中，一些比賽證書也可以納入到考核的內(nèi)容中。不僅要對學生的學習成績進行綜合評價，還應該對學生的日常表現(xiàn)行為進行全方位的考核。如果學生積極參與了學校的一些比賽活動和國際的競賽活動，并且取得了相應的資格證書，那么可以將這些納入到考核體系中。在對學生進行考核的過程中，還應該對學生的學習態(tài)度進行評價。要通過考核工作的開展，讓學生認識到學習的重要性。使其能夠自主地參與到學習活動中，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎，確保學生能夠將理論知識內(nèi)容轉化為真正的實踐能力。

三、結語

綜上所述，在進行教學的過程中，應用翻轉型課堂教學模式進行知識的講解，是將信息化的教學方式與傳統(tǒng)的教學思維進行結合。充分發(fā)揮了線上教學和線下教學這兩種不同教學方式的優(yōu)點，通過綜合教學方式的應用，對教育形式進行改革。教師在進行教學的過程中，需要根據(jù)專業(yè)課程的特點，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，并且對教學資源進行完善。在進行這種教學模式應用的過程中，還要充分發(fā)揮以學生為主體教師為輔導的作用，幫助學生解答疑惑，使得學生能夠在解決問題的過程中，學習到更多的專業(yè)知識和技能，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊雪玲.案例教學+項目驅動模式運用于UI設計教學中的對策探討[J].高教學刊，2020（25）：99-101.

[2]夏維.信息化條件下高職網(wǎng)頁設計與制作混合式教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：53.

[3]闞怡一.中職《網(wǎng)頁設計與制作》混合式教學模式的實踐與思考[J].大眾標準化，2020（14）：119+121.

[4]魯珊珊，賽恒吉雅.“線上預習-線下互動-線上提升”混合式教學模式的設計與研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（14）：184-185.

[5]李湘.“MOOC+翻轉課堂”教學模式在中職“網(wǎng)頁設計與制作”教學中的實踐研究[J].江蘇理工學院學報，2016，22（04）：94-97.

[6]李桂春.中職計算機應用專業(yè)教育教學與創(chuàng)客教育融合的研究[J].電腦知識與技術，2020，16（26）：153-155.

[7]曾小明，鄭艷萍，于舒婷.基于工作室制的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].教育教學論壇，2020（36）：381-382.