基于雨課堂的“安全系統工程”混合式教學模式設計及實踐

李玲 周艷 懷霞 王麗

摘 要：隨著互聯網+技術的發展和智能手機的普及，學生獲取知識的渠道越來越廣，傳統的教學模式已無法滿足現有教學需求。針對“安全系統工程”課程教學中存在的問題，從課前、課中和課后三個階段對課程教學方法和手段進行了設計，探討了基于雨課堂的線上線下混合式教學模式的構建。將現代智慧教學工具應用到課程教學全過程，從而實現了以學生為中心、教師為引導的教學理念。

關鍵詞：安全系統工程;雨課堂;混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，其課程內容和知識體系是本專業學生將來從事安全工程相關工作所必須儲備的基礎知識，同時也是考取研究生和職業資格認證的主要科目。由于該課程涉及的知識面廣、知識點抽象不易理解等特點，受時間和空間的限制，傳統填鴨式的課堂教學已無法滿足學生的需求和學習興趣。隨著慕課、SPOOC、翻轉課堂等教育教學方式的不斷推廣，各高校積極開展混合式教學模式的探索和實踐，以新型學習方式激發學生的學習興趣，從而提高課程教學效果[1-3]。本文以“安全系統工程”課程為應用范例，以學生能力培養為導向，改革傳統教學方法和考核方法，結合“安全系統工程”課程特點，建立基于雨課堂的混合式教學和過程考核模式，提高教師的教學能力和學生的自主學習能力，從而形成“以學生為中心、教師為引導”的教學思路，促進學生綜合素質和能力的提升。

一、課程教學特點及現狀

在互聯網+教育背景下，學生獲取知識的渠道越來越廣，內容和形式更加豐富，專業課程的教學普遍存在以下問題：

（一）教學模式單一

（1）傳統教學方法以課堂教學為主，教師通過板書、PPT等方式對課程知識點進行講解，學生處于被動接受知識的狀態，仍然是以教師為中心的“填鴨式”教學方式，課程教學過程單調，無法引起學生的興趣。

（2）課堂互動少。由于學生人數、學時所限，課堂無法進行過多的互動，甚至沒有互動討論環節，學生的主動性和積極性沒有充分調動起來，學生學習的參與度較低。

（3）學習的自主性較低。隨著智能手機的發展，學生在課堂上沉迷于手機，許多學生變成了低頭族，無法專心聽講，缺乏學習熱情。

（4）考核方式單一。傳統的以期末考試成績評價的方式過于單一，導致部分學生在考試前夕突擊學習，期末考試成績無法全面反映學生能力的達成程度。缺少階段性、過程性等考核評價方式，效果評價不能及時反饋，教師的教學過程也不能及時、有針對性地調整。

針對以上存在的問題，綜合運用現代化教學工具，開展混合式教學模式設計和實踐，通過網絡課程、雨課堂等工具實現混合式教學，借助智能手機、雨課堂等新型教學手段，提高專業課教學質量，提升學生學習過程的參與度，進而提高學習的興趣和自主性，將智能手機的短板變成學習的利器。

二、雨課堂混合教學模式設計

雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研發的面向高等教育領域應用的智慧教學工具，旨在將前沿的信息技術融入到教學場景中，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[4]。通過教學設計，將雨課堂完全融入教學過程的各個階段，如圖1所示。

（一）課前/課后階段

該階段教師和學生均在平臺線上完成。教師根據教學內容和教學目標整理教學資源，發布學生預習/復習任務，學生根據要求完成相關學習任務（包括課前作業和課后作業），并提出所遇到的問題，教師在線上進行答疑解惑。課后教師根據平臺反饋的統計數據進行分析總結，根據學情修改完善教學計劃，并準備下一階段課堂教學的重點內容。線上學習可充分利用網絡資源，可在雨課堂平臺選擇共享的學習資源，也可以給學生推送學習資源的鏈接或自制的學習內容。

（二）課中階段

課中階段以線下的課堂教學為主，也可以適當采用線上直播教學的方式。課中階段主要根據學生線上自學遇到的問題，把涉及的知識重點、難點進行精心講解。教學過程中可充分利用雨課堂平臺的教學工具，學生在手機上可以直接觀看授課PPT，并對不懂的內容進行標注。通過在線考勤（圖2所示），隨堂問答、測驗（圖3所示）、討論互動等功能，學生在手機端可即時完成相關練習。教師通過查看平臺統計信息，及時了解學生對知識和技能的掌握程度，根據結果及時調整教學安排，也可對易混淆的內容通過隨機點名、彈幕、留言等方式進行討論互動，方便了課堂教學，也提高了學生的參與度，活躍了課堂氣氛。

（三）階段性測試

傳統評價以期末考試為主，學生的學習狀態無法及時做出評價，也無法全面評定學生學習的效果。采用雨課堂教學工具后，除了可以實現課堂的即時性評價外，也可以組織線上的階段性考核，形成多元考核方式。雨課堂提供了多種制作試卷的方法，且可以規定作答時間等設置，主觀題可由平臺直接給出成績，客觀題由老師批改。平臺可以統計學生答題情況（圖4）和成績分布情況（圖5），既督促了學生學習，也及時反饋了學情，便于調整教學方案和進度。

通過課程問卷調查，80%的學生認可線上線下的混合式授課方式，學生整體的成績和對本門課程的興趣均有所提高。不認可的學生主要原因在于硬件和網絡條件會影響課程的學習效果，尤其是直播授課受網絡條件的限制，嚴重影響課程的教學效果。

三、結論

隨著移動互聯網技術的發展，“互聯網+教育”在高校教學中逐漸顯現出其特有的教學效果，智能手機在高校教學中的積極作用得到了有效提高。通過將雨課堂教學工具引入到教學中，逐步探索線上、線下混合式教學模式，將傳統面授教學與在線教學的優勢有機結合起來，有利于調動學生們的積極性和增強師生之間的互動性，極大提高學生課堂的參與度，將手機由課堂學習的障礙變成了學習的有力工具。混合式教學模式實現了時間和空間上的自主性，體現了碎片化學習的理念，增添了教學過程的系統性、科學性，提高了教師授課的水平，也增添了學生學習過程的興趣。當然，在現有條件下，線上教學還不能完全取代傳統課堂教學，雨課堂等現代教學工具只能作為教學中的輔助手段，關鍵還是在于教師能否利用這些工具更好地重新設計教學過程，實現以學生為中心的教育理念。

參考文獻：

[1]王超，謝賢平，劉磊.“安全系統工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐[J].大學教育，2015（3）：142-143.

[2]孫曉元，李俊吉，謝建林.混合式教學在安全系統工程中的應用模式研究[J].教育教學論壇，2020（16）：264-267.

[3]許蘭娟.基于OBE理念的安全系統工程混合式教學模式探索[J].中國現代教育裝備，2019，（17）：52-54.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：27-33.