“互聯網+”背景下《公共建筑設計》課程教學改革探索

鐘曉天

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483）

1 “互聯網+”對建筑設計專業教學的意義

在國家“十四五”教育事業發展規劃中提出的，直到2025年，全國高?；緦崿F，數字校園建設覆蓋全體學校、教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺六大方面的發展目標。這一政策的出臺直接推動了教育教學領域朝著“互聯網+”的方向做出新的變革。

信息化技術運用于高職院校的課堂教學，能夠有效打破傳統教學對學生思維的束縛，使教學從封閉變得開放，使學習資源得到更加均衡的拓展，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境。學生在移動網絡教學模式的引導下，可以隨時隨地開展學習、獲取知識，充分利用碎片化時間進行學習，樹立終身學習的態度和求知若渴的精神[1]。因此，運用信息化技術促進教育教學的改革和發展，教學理念、教學手段結合“互聯網+”的教學模式已經成為高職建筑設計專業開展教學的必備手段。

本文以《公共建筑設計》為例進行課程教學改革探討，《公共建筑設計》是建筑設計專業基于工作過程課程體系中的一門職業能力核心課程。注重培養學生實操與創新能力，通過課堂講授與課程設計實踐，使學生了解并掌握公共建筑的設計內容和方法步驟，根據小型公共建筑的基本尺度、設計規范及空間特點等知識完成課程設計。

2 課程現狀及存在問題

針對目前建筑設計專業教學現狀分析發現，建筑設計專業課程包含課程多，涉及建筑理論、建筑美學、建筑景觀、建筑設計、工程施工等設計理論類課程，軟件類課程、方案設計類課程與表現類課程和綜合實訓類課程，這些課程理論教學內容多，側重對學生理論知識的教育，實操培訓技能少，由于知識更新較快，現行的許多教學材料，多為傳統教材，從審批到投入使用耗時較長，無法滿足建筑設計專業的前沿性需求，傳統教材缺乏融入最新的建筑設計前沿理念及建筑施工新技術、新材料的應用[2]。同時，每個任課教師的教學經驗參差不齊、對課程理解不同，對課程設計思維創新和設計實踐能力培養的教學效果也不同。

因此，根據建筑設計專業課程教學的特點，各學校教師也進行過一系列的教學改革實踐，如增加實踐課學時比重，組織學生現場教學、實地觀摩教學，甚至根據企業對人才的需求，以項目化、崗位化形式組織教學活動和教學內容。這些措施使學生的建筑設計實踐能力得到一部分提升，但仍存在以下問題有待解決。

首先，傳統課堂教學時間太長，教學方式較為單一。以教師講、學生記為主，而建筑設計前期需要掌握的設計理論知識（如設計原理、設計規范、設計方法論等）較為繁雜，造成部分課堂的理論講解部分需要占用課堂的大部分時間，而留給學生的學習時間相對較短導致知識內化程度不夠，學生難以發揮自主學習的意識，并且師生之間的雙向溝通、反饋也是不足的。

（1）大班制和集體課，缺乏個性化教學。不同學習能力的學生接受同樣層次的教學，這樣的課堂雖然滿足傳統課堂的統一、集中的學習需求，卻忽視學生個體差異和針對各個學生的學習需求，導致學生的積極性和創造力難以被調動和激發，導致學習能力強的學生專業能力無法得到全方面發展，而學習能力較弱的學生出現跟不上學習進度或學習情緒低下的情況。同時，教師在課堂上無法跟蹤每個學生的學習情況，以及學生在實踐中對于知識點的理解、運用情況，項目實踐訓練得不到強化，教師則很難及時對下一次授課內容進行針對性調整。

（2）網絡課程質量不高，教師技術不熟練。目前建筑設計網絡課程教學資源庫的內容質量不夠高，受教材內容和課程學分制所限，網絡課程創新內容不多，大多按教材內容和學分要求編制，甚至以教材為藍本制作PPT、視頻、軟件教學內容，缺乏深度融入新思想、新理念和新方法編制網絡課程。

（3）由于教師對網絡教學平臺技術運用的熟練程度不同，網絡課程的運用還不能夠發揮其應有的價值，網絡課程的形式有待補充完善。部分教師用到的信息化教學手段只是運用線上平臺進行課堂簽到、布置作業、簡單的課程教學等基本操作。而網絡平臺數據庫應用、數據信息鏈接、音頻、視頻等技術應用的更強大的功能沒能在實際教學中發揮應有的作用。因此，各學校建筑設計專任教師還需要根據網絡技術的不斷變化，不斷加強專任教師的技術培訓，以便在實際教學中深入有效地開展線上線下教學模式，以提高教學水平和教學效果。

3 “互聯網+”運用于《公共建筑設計》課程中的教學改革建議

結合以上高職建筑設計專業的課程特點和課程現存問題，以《公共建筑設計》為例總結出以下三點教學改革建議。

3.1 借助信息化手段，優化傳統教學設計，提升教學質量

專任教師在開展建筑設計專業課程教學時，需要以網絡信息技術、網絡信息化為手段，根據建筑設計行業真實崗位工作需求，針對學生個性化、差異化的需求，設計不同層次的教學任務，制定完整、合理、有效的課程理論體系、實踐體系，優化傳統教學設計框架，改變傳統教學模式理論講解為主，實踐課程偏少的現象，要讓專任教師熟練利用多媒體教學課件、多媒體輔導課件、建筑大師訪談、軟件教學視頻、經典設計案例分析等全面的信息化資源將理論知識、實踐要求直觀地為學生展現出來。同時，在傳統課件的基礎上通過引入虛擬仿真實驗教學平臺以及更多圖文并茂的優秀案例、視頻動畫等方式對基本設計概念、原理進行展示、講解。通過創造身臨其境的學習場景，以更加直觀的方式加強學生對所學知識的理解，將課程相關的重點、難點、要點轉化為在線學習任務點，強化學生進行知識內化，以全面提高課程教學質量。

3.2 不斷培訓專任教師，運用優質網絡資源，培養學生自主學習習慣

在“互聯網+”時代背景下的今天，一定質量的網絡教學平臺，需要專任教師不斷學習教學新技術、新方法，使教學水平、教育質量都得到提高。在一定程度上突破時間和空間的限制，通過網絡技術教學，使學生可以通過多種設備和工具，不受時空、人數限制，通過自主學習來獲得海量的課外專業知識。教師可以以“超星學習通”等線上教學平臺為基礎，在平臺上給學生提供更大量、更全面、更有深度的參考文獻、建筑設計公眾號、建筑設計論壇、建筑大師講座、視頻軟件教程等優質網絡資源，激發學生的自學能力和對學習的興趣。在這個過程中，教師同樣可以為學生提供專業上的幫助，引導學生共享學習心得、成果、疑問等，形成積極的在線交流氛圍。教師與學生各自做好導學與自學的角色，推進師生之間及時互動反饋、學生之間互幫互助的良好效應。

除了理論知識以外，充分利用學生的課后空閑時間，定期組織學生集中進行線下實操訓練或實地調研參觀各類建筑，在此過程中帶領學生切身感受、理解實際場地與人體尺度之間的尺度感和比例關系，使學生在自發的實踐過程中鞏固所學理論知識，從理論到實踐幫助學生更加透徹地理解設計，培養個人的設計思維。

3.3 利用云平臺大數據功能，構建過程式評價體系，提高課程知識轉化效率

傳統的建筑設計專業課程教學過程中，理論和實踐環節在時間上存在一定程度的脫節，教師講授完知識點與學生完成課后作業之間相隔的時間，導致教師不能及時在課堂上得到有效的教學反饋。教師通過充分利用網絡平臺，將課程相關的公共建筑設計規范等知識點設計成為選擇、填空、簡答等簡單的題型，構成線上作業庫、試題庫。在講解完知識點后立刻發布隨堂測試，要求學生在規定的時間內完成并上傳到平臺。教師通過網絡教學平臺的大數據統計功能，可以高效地獲得學生學習效果的數據反饋。另外，教師通過網絡平臺一系列的成績管理功能，從課前預習情況、課堂簽到、課堂討論互動、課堂PPT匯報、課后作業、期中期末考試等多個環節對學生進行考核，其中每個考核項根據人才培養方案設定相應的權重比例，在課程結束時學生也能從科學、清晰、客觀、公正的綜合成績中總結出自己的學習成效，以便繼續優化改進自己的學習方法，提高課程知識轉化效率。

4 “互聯網+”在《公共建筑設計》教學中的具體應用

4.1 課堂教學設計

現以《公共建筑設計》課程中幼兒園設計案例分析模塊（4學時）為例，具體闡述網絡平臺在教學中的運用。

4.1.1 課前預習

教師將國內外優秀的幼兒園設計案例、幼兒園空間、立面一般設計手法PPT等與本模塊相關資源上傳至網絡平臺。為學生提前準備課前學習的任務，明確本節課的學習重難點，利用網絡學習資源自主開展課前預習。教師在網絡平臺上發布主題討論，如“請總結優秀案例中你最喜歡的幾個設計手法”，鼓勵學生參與課前的“頭腦風暴”，提前為線下課堂打開思路。教師發布分組任務，要求學生以3～4人為一組進行幼兒園優秀案例分析的PPT制作，作為課前學習的成果并納入最終的過程考核。

4.1.2 課中學習

首先利用手機APP進行問題搶答（如總結網絡平臺上的案例中存在的優缺點）的形式進入課堂導入階段，并按照搶答成功次數決定后續案例分析PPT匯報的順序，使學生能夠在游戲的氛圍下快速進入學習狀態。完成課前預熱后，采用翻轉課堂的形式，由學生主導課堂，以小組為單位進行案例分析PPT匯報，匯報結束后由其他組的學生進行提問或點評，并使用手機APP在網絡平臺進行生生互評。最后由教師對各種的匯報表現進行總結，并使用VR虛擬現實讓學生身臨其境場地感受1～2個幼兒園案例的真實尺度。

本模塊重點難點探究階段，采用任務驅動教學法，引導學生在做中學，使原本枯燥的理論授課變為由學生自發實踐出真知的生動課堂。教師利用網絡平臺發布幼兒園設計任務書，展示基地現狀、周邊環境。學生以小組為單位進行方案設計的頭腦風暴，結合課前線上預習所學知識打通串聯。最終形成功能氣泡圖或思維導圖加上設計參考圖的成果，由各組代表分享初步的幼兒園設計概念、空間營造方法或立面設計手法等。教師在此過程中始終起引導作用，根據各組實際情況提出核心設計要點，或解決學生在討論中提出的問題，采用線下課堂不可取代的面對面交流優勢，通過循序漸進地發問引導，培養學生自主發現問題并解決問題的能力，從而激發學習興趣。

4.1.3 課后實踐

這一環節重點鞏固學生課前和課堂所學，旨在培養學生的發散思維和創新能力。線上發布幼兒園設計的場地調研作業，并推送相關網絡資源。教師利用微信群等學生常用的社交應用線上追蹤學生實地調研情況，督促各組進行定位簽到。學生結合課堂所學及自學所得，制作場地調研前期分析PPT并上傳至教學網絡平臺，使學生對所學習的知識和所實踐的項目進行回顧和轉化。

4.2 過程考核評價

《公共建筑設計》將采用過程式、多元化的方式來考核評價學生在“課前—課中—課后”各個階段的學習情況。課前預習部分，學生的登陸次數、線上預習時長、參與主題討論的積極性、完成課前作業的質量或課前小測的成績等，都將成為課前考核評價的依據。課中學習部分，可根據學生的出勤率、搶答發言的積極性、課堂參與度、小組合作表現和PPT匯報的表達能力進行課中考核評定。課后實踐部分，考核評價的因素主要由學生的作業完成質量、線上學習時長以及小組合作情況等來決定。凡是涉及全班匯報分享的環節，都將分為生生互評（40%）和教師評價（60%）進行打分。最后的成績統計由“課前—課中—課后”三個部分按照一定的比例計算得出。

通過這種考核評價方式促使學生認真上好每一堂課，做好每一次作業，對自身的學習狀態有全方位的了解。同時，多元化的平時成績能更全面地幫助教師分析不同學習能力的學生在各個階段的學習情況，從而更好地進行課程總結，因材施教。另外，教師可以采用線上調查問卷的形式，在課程的中期和結束時，分別收集學生對于課程教學的意見和建議，在總結經驗教訓的過程中增強課程的教學效果。

5 結語

當前，建筑設計專業人才培養方案規定的課程體系無法及時與企業需求對接，缺乏多樣化、個性化、實操性的能力培養需求，缺乏借助多媒體設備和現代化信息技術手段優化教學手段、提高教學水平、培養實操型人才的目的。借助信息化手段，優化傳統教學設計，提升教學質量；不斷培訓專任教師，運用優質網絡資源，培養學生自主學習習慣；利用云平臺功能，構建過程式評價體系，提高課堂知識轉化效率。運用好互聯網平臺大數據功能，通過課堂教學設計、過程考核評價使學生更有針對性、更自主、更高效地學習，從而更好地提升建筑設計專業課程教學質量，更好地為社會、為企業培養更多優秀的建筑設計人才。