工匠精神視域下高職藥品生產技能型人才培養路徑研究

趙艷霞

（武漢職業技術學院 生物工程學院，湖北 武漢 430074）

2016年，李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔軟化生產，培育精益求精的工匠精神”。并就職業教育工作作出了重要批示，提出“加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者”。作為培養高素質技能人才的職業院校，必須深刻認識到：在培養技術技能型人才的同時，注重弘揚工匠精神，是當前我國高職院校教育教學工作的必然趨勢和時代使命。藥品生產在我國經濟建設中發揮著重要作用，如何培養具有工匠精神的技能型人才已成為職業院校藥品生產專業人才培養改革和發展的一個重要方向。

1 工匠精神與技能型人才的內涵

工匠精神是對所從事的工作鍥而不舍、對所掌握的操作一絲不茍、對所生產的產品精益求精的專業追求精神，并將這種專業追求貫穿于整個職業生涯[1]。

技能型人才是指在生產和服務等領域的一線崗位，具備一定的專業知識和專業技術，有一定程度的操作技能，具備良好道德素質，并能在工作實踐中運用自身的技術和能力進行實際操作的人員[2]。

工匠精神的培育和技能型人才的培養在本質上相同，內在邏輯一致，價值取向一致，實踐內容統一。高職院校培養的具有工匠精神的技能型人才不僅在校期間掌握扎實的理論知識、嫻熟的專業技能，還具有愛崗敬業、誠實守信、精益求精、持之以恒的品德修養和守正創新的思維方式。

2 高職院校藥品生產工匠型高技能人才培養現狀和問題

2.1 大眾對工匠型人才認識不夠

由于受到社會大環境和傳統思想觀念的影響，大多數人對工匠普遍存在一定的曲解。他們將工匠等同于一線技術工人，覺得一線苦、地位低、認可度不高、發展前途不大，特別是藥品生產領域，企業多實行三班倒制度，導致學生就業不愿意選擇面對一線生產的基層工作，更傾向于工作環境好、工作內容簡單的崗位，缺少對工匠精神的追求和內驅力，工匠精神并沒有獲得學生和社會的認可。

2.2 學校主導作用發揮不夠

職業院校是培育具有工匠精神的技能型人才的主體，不僅要關注“傳技”，更要承擔“育人”的責任和使命。但在市場經濟背景下，有些高職院校過分專注于擴大招生數量而忽略了人才培養質量。特別是在工匠精神的文化宣傳和傳承方面，忽略了學校工匠文化的建設，導致學生對工匠精神缺乏深層次的認識。此外，很多學校校企合作的深度與廣度不夠，只停留在表面，導致工匠精神與職業教育的融合度不夠。

2.3 專業培養與社會需求脫節

當前高職教育注重學生知識和技能的培養，而忽視了學生工匠精神的培育，導致學生的工匠精神不足。許多藥品相關專業的學生認為自己畢業后的工作只是去藥品生產企業從事一線體力勞動，這種思想容易使學生的觀念出現偏差。此外，專業的教學內容未能及時更新，與實際工作內容完全脫節，學生走上工作崗位后無法盡快勝任崗位工作。

2.4 教師方面，隊伍相對薄弱

目前，職業院校大部分教師來自高校，這是職業院校的主力軍，只有少部分教師來自企業。相對而言，“雙師型”教師數量不足，且缺乏工匠精神引領下的職業能力。主要體現在：專業教師不會操作藥品相關設備，高端設備閑置、利用率低；教師操作不規范、不符合崗位要求；職業技能鑒定標準落后于崗位操作標準。

3 藥品生產工匠型高技能人才培養路徑探索

3.1 在藥品生產高技能人才培養上，加強校企深度合作

校企合作是實現技能實踐與專業教育有效銜接的重要途徑，對培養具有工匠精神的技能型人才發揮舉足輕重的作用[3]。在專業發展規劃、專業建設、課程設置、師資建設、實習教學、教學評價、招生就業、學生管理等方面深度合作，全面推進校企合作化辦學，最大限度地保障了專業產業聯動、校企互通互融、校企合作持續增效。同時，校企合作堅持“八個融合”，即學校與企業融合、教室與車間融合、教師與師傅融合、學生與學徒融合、理論與實踐融合、作品與產品融合、招生與招工融合、育人與增效融合，除了培育學生“工匠”的知識儲備、技術技能，還致力于愛崗敬業、誠實守信、敢于擔當、樂于奉獻的職業素養傳承與發展，培養和塑造學生的工匠精神。

3.2 基于工匠精神培育的課程體系改革

藥品生產技能型人才的培養要根據行業的發展趨勢和需求，采用校企合作的多元化方式，參照國家專業標準和藥物生產的職業崗位（群）的能力要求，制訂完善的課程標準，以市場為導向，將職業技能等級標準等內容融入專業課程教學。同時將企業文化滲透到課程中，一起開發優質課程，構建基于工匠精神培育的課程體系。課程體系主要包括職業素質基礎課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位職業技能課程模塊、學生個人職業發展需求課程模塊。

3.3 課程思政與工匠精神契合的教學改革

優化新時代工匠精神培育背景下的課程思政體系，使高職院校藥品類專業課成為培育工匠精神的有力紐帶[4]。作為“課程思政”思想的有效課程載體，專業課程要瞄準“價值塑造、知識傳授與能力培養”的三維教學目標，有機融合專業知識與思政元素，貫徹“課程思政、教師思政、學生思政、環境思政”，把握專業不同工作崗位中工匠精神的核心，將工匠精神的理念植入知識和技能傳授的整個過程，對高職學生“匠技”和“匠心”的有效統一發揮滲透和輻射作用，使專業課程與思政課同向同行，獲得最大限度的價值增量，以實現隱性教育與顯性教育的統一，協同育人。

3.4 建設具有工匠精神的教師隊伍

加大“雙師型”教師的引進力度，打破學歷和身份的束縛，重點考察相關專業教師的企業工作經歷，注重行業影響和技術技能水平，引進具有一線工作經驗的工人技師、高級技師充實到實踐教學一線，這是真正的“工匠”。建立教師定期培訓機制，通過集中培訓、下企業鍛煉等途徑，在教師中大力弘揚工匠精神，長期進行“恪盡職業操守，崇尚精益求精”的素質教育，厚植工匠文化，形成一種正能量氛圍。完善校企人才共享制度，校企資源雙向流動，重點選配行業企業領軍人才、大師名匠兼職任教，形成專兼職教師互相幫扶、結對提升的局面，拓寬師資來源，形成開放多元、結構合理的師資隊伍格局。

培養具有工匠精神的藥品生產技能型人才是當今經濟全球化背景下的必然要求。基于當前高職教育的現狀，工匠精神的培養是高職教育改革的一項大工程，需要政府、學校、企業、學生、教師多方聯動，形成合力，準確把握工匠精神的內涵，為新時代培養具有工匠精神的藥品生產高技能人才。